班主任專業能力提升路徑新探

摘要

借助“記錄成長腳印”，鼓勵學生學會自主管理，幫助班主任提升班級日常管理能力；創設班主任節，借助班主任聯盟和能力大賽等活動，為班主任提供交流互動平臺，實現綜合素質提升；通過師生共同研發“德育地圖”，從課堂走向社會，提升班主任的德育實踐能力。由此，拓展班主任專業能力提升路徑。

關鍵詞

班主任專業發展；核心素養；名師工作室

作為學生成長過程中的“重要他人”，班主任是學校德育工作的重要力量，班主任專業化也是教師專業化的一個重要內容。隨著班主任專業化發展的浪潮，廣大班主任開始更加關注自己的專業成長。多年來，我們通過開展課題研究，探索班主任專業成長新路徑，引領班主任不斷提升專業素養。

一、記錄成長腳印，提升班級日常管理能力

隨著《中國學生發展核心素養》的發布，學生核心素養培育成為班主任面臨的重大課題。正如第斯多惠所說：“正象你不能把你沒有的東西給別人一樣，如果你自己沒有發展、教育和培養好，你就不可能發展、教育和培養別人。”作為班級的靈魂與引領者，班主任只有不斷提升自身的專業能力，才能更好地促進學生核心素養的形成與發展。

班級日常生活管理是班主任的基本工作，班級管理實踐是班主任專業成長的重要基礎，也是學生核心素養發展的重要平臺。為此，我們嘗試開展“記錄成長腳印，促班級自主管理實踐研究”，鼓勵班主任嘗試在日常班級管理中充分發揮學生自我管理的作用，引導學生記錄成長腳印。借此，鼓勵學生學會自我察覺，自我提升，培養學生的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展核心素質，形成“平等、公正、文明、自由”的優良班風。這一實踐模式有行動有評價，聚合了師生和家長的力量，學生的自主管理能力在實踐中得到了很大的提升。每學期開學第一天，各個班級都將制定班級公約視為頭等大事，鄭重地將記錄成長腳印寫進公約。以此統一思想，增強班級凝聚力，為自主管理奠定基礎。

成長腳印不僅是個人的，更是團隊的。成長腳印的記錄分為四步，個人成長腳印由每位同學自主記錄每天的成長，并請家長簽字；每周學生做一次自我總結反思，家長給予鼓勵和溫馨提示。在此基礎上，每個學習小組也制定成長腳印計劃，由小組長負責記錄，值日班長負責每周檢查。為促進班干部的成長，每個班級都會記錄班干部成長腳印，由值日班長負責記錄。衛生是班級管理的常規工作，班主任也通過記錄成長腳印的方式，由值日組長負責記錄，衛生委員每日監督簽字，鼓勵學生實現自主管理。班主任則每周與同學們做一次溝通總結，“查漏補缺”，指導同學們腳踏實地走好自主管理的每一步。如此，不僅提升了學生的自主發展能力，也促進了師生、親子關系的和諧發展。同時，學校秉持自愿原則，鼓勵每個班級都建立自我提醒微信群。班主任帶頭上傳自我提醒語音，學生則以自愿“接龍”方式，發出自我提醒愿景。

在評價方式上，班級通過評選每周之星（包括學習星、溫暖星、進步星、服務星、閱讀星、衛生星等），每周評選優秀團隊，每學期評選優秀班干部，每學期評選自主管理星，形成階梯遞進的評價機制，為每一位學生的自主成長提供動力。

由此，學校建立了比較完善的班級學生自主管理運行機制。班主任與家長一起，引導和鼓勵孩子們記錄成長腳印，學會自主管理，逐步形成了個體、小組自動自發、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時，也學會約束自己，在管理過程中得到鍛煉。孩子們學會了自我覺察，悅納當下，自主尋找提升自我能力的辦法，并和父母保持良性的親子互動，感受彼此的愛。

例如，深圳福田區華新小學五（2）班同學通過三年“記錄成長腳印促班級自主管理”實踐，無論早讀、午讀，還是放學、打掃教室，孩子們都能獨立管理。家長也反映，孩子合理安排時間方面有了很大進步，起床不用叫了，睡覺及時了，作業認真多了，開始做家務了，學會安排周末的生活了……許多孩子養成了每天閱讀、每天做家務、每天鍛煉身體、每天開心學習、養成自控的好習慣。

通過這一實踐，班主任學會了“放手”，將班級管理權利交給學生。這不僅提升了學生的自主成長能力，在參與班級管理中，學會參與，學會選擇，學會創造，學會認識自我、發展自我、超越自我；更提升了班主任把握全局，統籌管理班級事務的能力，使班級管理工作更加系統化、科學化、自主化。

二、搭建成長平臺，提升綜合專業素養

青年班主任的專業成長與中老年班主任的職業倦怠，是班主任專業發展常常面臨的問題。多年的實踐告訴我們，打破班主任專業發展的瓶頸，實現各年齡段班主任的專業交流和互動發展，從而培養一支學習型、研究型、專家型的班主任隊伍，是解決問題的有效途徑。為此，我們創立班主任節，借助班主任聯盟行動、班主任能力大賽等活動，促進班主任團隊發展。由此，讓班主任感受職業幸福和專業成長的樂趣，從而自覺提升綜合素養，不斷促進自身專業發展。

班主任聯盟行動注重發揮青年和中老年班主任各自的專業優勢，為他們搭建豐富而靈活的交流平臺。例如，“鏘鏘三人行”鼓勵班主任靈活交流，通過“微課題”分享、“微故事”講述和“微答辯”交流，在思維互動碰撞中實現專業發展。各校班主任自主組建了“心之驛”隊、“性格色彩”俱樂部、“木棉花”學社和“勵行”隊等專業成長團隊，發揮各自的個性特長，實現優勢互補。

我們定期舉辦班主任專業能力大賽，為班主任專業發展提供展示和交流平臺。多年來，班主任專業能力大賽創設了豐富多彩的形式，如“星光閃耀——人人行”，高調評選“我最喜愛的班主任”，讓班主任感受職業自豪；“星球精靈——風采行”，借助VCR自我介紹，展示優秀班主任風采；“星星點燈——智慧行”，通過情景問答，展示和激發班主任教育智慧；“星空蒼穹——才藝行”，則為多才多藝的班主任提供了展示自我的平臺；而“星空對話——文化行”，則通過無領導式論壇，讓班主任自由表達，碰撞智慧，激活成長。endprint

在豐富多彩的活動中，“閃亮班主任”“名班主任”不斷涌現，成為班主任成長的榜樣，深圳市唐雪梅名師工作室等一大批名班主任工作室也應運而生。各個工作室定期舉辦高質量的課題研究活動，組織教師參加送教活動，并開發省內外名師資源，開展交流活動，引領班主任團隊成長。一大批中青年教師在各類大賽中嶄露頭角，實驗老師近三年在各級各類大賽中取得了不菲的成績。

通過“班主任節”系列活動，不同發展階段的班主任在不斷交流、探討、質疑、研究中，形成了民主、和諧、文明、自由、平等、友善、敬業、誠信的學習氛圍。如今，老師們集體創編的“班主任之歌”“班主任之頌”，已走進每一個班主任心中，成為班主任專業成長的文化引領。而一支有紀律、學習型、研究型的專業化高素質班主任隊伍，正在成為立德樹人的主力軍，不斷將正能量傳遞給師生和家長。

三、創新成長模式，提升德育實踐能力

家庭與社會蘊藏著豐富的德育資源，也為班主任的專業成長提供了廣闊的平臺。只有為班主任提供更加廣闊的成長空間，才能促進班主任獲得更多的提升。為此，我們將班主任專業發展納入多種德育創新探索之中，為班主任發展提供更多的創新平臺。

例如，南山區立足區域豐富、多元和完整的德育資源，從繪制“南山德育地圖”入手，探索與創新了團隊體驗式德育模式——南山公民素養教育新模式（見下圖）。在這一探索過程中，班主任獲得長足的專業成長。

這一模式引領師生從校園走進社區，將南山區的歷史、任務、科技、創新、特色、體育和大學等德育資源，作為地圖上的一顆顆“珍珠”，設計系列有趣活動，從而讓地圖“動起來”。學校與招商局歷史博物館、海上世界、科技園、騰訊總部、柴火創客空間等建立合作，讓學生通過尋找、體驗、分析、想象和印證，找出南山地圖相關的答案，一步步繪制“南山德育地圖”。在班主任的引領下，學生綜合運用所學知識，不斷創新思維，積極尋找答案，解決問題。同時，班主任與家長積極溝通，鼓勵家長參與到各種實踐活動中，與學生一起思考并完成活動。

這樣的德育活動突破了傳統德育模式，讓學生在體驗性、參與性活動中變得自主自為，變“要我德育”為“我要德育”，提升成長自覺。在此過程中，班主任不僅要組織統籌活動，與家長、社區和社會機構等人員溝通協調，而且要不斷學習，了解南山區的歷史人文和科技創新等知識，提升自身的綜合素質，從而為學生提供更好的指導。借助與學生一起繪制“德育地圖”，班主任自身的德育實踐能力也得到了提升，實現了自身的專業成長。

多姿多彩的班主任成長系列活動探索，極大提升了班主任的幸福指數，更在學校和家庭、社會掀起了尊重班主任、熱愛班主任、感恩班主任的熱潮。班主任強烈感受到了職業榮譽感、幸福感和責任感，工作更加敬業，不斷提升自身專業素養已成為他們的成長自覺。

（作者單位：深圳市教育科學研究院 廣東深圳518034）

責任編輯 毛偉娜endprint