閱讀名著 提升素養

唐耀

[摘? ?要]眾所周知，名著閱讀占據了高中語文教學中極為重要的一環，同時也是學生走進文學、親近名人作家的重要途徑。然而，現階段快餐式的名著導讀教學方式在一定程度上降低了名著導讀教學質量，并影響到了學生文學素養的提升。任務驅動理念下的名著導讀教學有利于提高名著導讀教學質量，教師應加強對這一教學方式的關注。

[關鍵詞]名著導讀;任務驅動;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0006-02

從某種意義上來說，名著閱讀能夠幫助學生獲得諸如語言、文化的相關知識，提升思維和審美能力，對學生個人發展的影響極大。然而，由于閱讀名著的難度較大且學生閱讀能力尚淺，高中語文中的名著導讀教學并未取得良好的教學效果。因此，選擇一種恰當的名著導讀教學方式顯得尤為重要。在我看來，任務驅動閱讀方式則是提升名著導讀教學質量的不二良選。以下我將從三個方面談談任務驅動理念下進行高中語文名著導讀教學的策略。

一、設計促進思維的任務，提升學生思維能力

思維能力是語文核心素養中必不可缺的重要組成部分。在傳統的語文教學中，死記硬背是學生學習語文知識的主要方法，殊不知這種方法卻在一定程度上抑制了他們思維的發展與提升。為此，我認為教師在教學名著導讀部分時應當設計一些能夠促進學生思維發展的閱讀任務，引導學生在閱讀名著的同時全面發展自己的形象思維能力、抽象思維能力以及創新思維能力。

例如，在實際教學中，我針對不同的名著設計了不同角度的思維訓練任務。比如，在指導學生剖析《紅樓夢》中林黛玉這個人物形象時，我便借助圖片和視頻等手段來促進學生形象思維能力的提升。首先，我讓學生閱讀《紅樓夢》中描寫林黛玉這個人物的經典片段，在學生閱讀的基礎上，我便設計了一個圖片搜集的任務。具體做法如下：學生借助互聯網搜集一張與文本中所描述的林黛玉最像的人的圖片，并講述自己選擇這張圖片的理由。顯然，學生在閱讀文本的過程中能夠有效鍛煉和發展自己的抽象思維能力，而在圖片搜集的過程中，學生需要直觀感知人物，實現抽象思維的轉化，故而學生的形象思維能力又能夠得到一定程度上的鍛煉和發展。再如，在《三國演義》的名著導讀教學中，我設計了一個情節梳理和概括的任務來強化學生的抽象思維能力。同樣的，我先讓學生閱讀《三國演義》中涉及關羽的片段描寫，然后再讓學生借助圖表對關羽這個人物的故事進行總結和歸納，并分析關羽的人物性格特點。其中一位學生便利用圖表梳理了“溫酒斬華雄”“敗走麥城”等故事情節，并按照時間順序將其羅列出來，最后再根據圖表中的內容總結出關羽的性格特點是忠貫日月、義薄云天、智勇雙全、狂妄、驕傲等等。這種任務不僅能夠幫助學生梳理清楚名著的情節，還能夠促進學生抽象思維能力的發展和提升，對學生語文核心素養的形成也具有一定的幫助。

在上述教學案例中，我通過設計一些能夠促進學生思維發展的任務來引導學生閱讀名著，使學生既能夠理清名著內容，汲取名著精華，又能鍛煉和發展思維能力，促進其語文核心素養的提升，可謂一舉兩得。

二、設計促進理解的任務，提升學生閱讀能力

理解文本是吃透名著的基礎。事實上，文本理解不到位往往會成為名著閱讀的最大障礙，同時也不利于學生綜合素養的提升。因此，在高中語文名著導讀教學中，教師應設計一些能夠促進學生深度閱讀的任務，從而驅動學生閱讀能力的提升。

例如，在指導學生閱讀《吶喊》這本名著的時候，我設計了一個“人物分類”的任務來引導學生更好地解讀文本內容，從而提升學生的閱讀能力。具體任務如下：將《吶喊》這本小說集中描寫的所有主要人物按性格特點、行為舉止和思想方式等進行分類，并找到文章中的相關片段，給出分類理由。有的學生將孔乙己和陳士成歸為同一類，給出的理由是孔乙己和陳士成都是被科舉制度荼毒的讀書人，從他們的身上可以看到封建社會的腐朽和病態;有的學生則將方玄綽和阿Q劃分為同一類，理由是這兩個人物都喜歡“精神勝利法”，從他們的身上折射出來的正是中國國民的劣根性。在完成這個任務之后，學生便對魯迅先生筆下的“庸眾”有了更深的認知和理解。同時為了進一步促進學生對這一概念的理解和掌握，我在教學中補充講解了一些魯迅先生所著的經典雜文，幫助學生內化“庸眾”的概念，并汲取魯迅著作中的精華和營養。除此之外，我還給學生布置了一些課外任務，比如閱讀魯迅先生的人物傳記等，從多個角度去認識魯迅先生，促進他們對魯迅先生作品的解讀和理解，并進一步推動他們閱讀能力的發展和語文核心素養的提升。

在上述教學案例中，我結合所教學的名著給學生設置了多個能夠促進學生理解文本的任務，包括人物分類任務、雜文補充閱讀任務以及作者人物傳記輔助閱讀任務等，從多方面驅動學生閱讀能力和語文核心素養的提升。

三、設計促進寫作的任務，提升學生寫作能力

在語文教學中，培養學生一定的語文寫作能力是重要的教學目標。實際上，閱讀名著能夠讓學生學習到更多優秀的寫作技巧，有效促進他們寫作能力的提升。因此，在高中語文教學中，教師應當巧妙設置閱讀任務，架構起閱讀和寫作之間的橋梁。

例如，在《水滸傳》的名著導讀教學中，考慮到這部名著中對人物的刻畫、情節的鋪陳以及環境的描寫都非常精彩，我在教學時便挑選了其中一到兩個關鍵人物的故事來引導學生進行精讀，并學習其中優秀的寫作技巧。比如，我選擇了魯智深和李逵的相關故事情節給學生布置了一個“對比閱讀”的任務，讓學生通過對比分析小說中對這兩個人物的描寫來發現他們之間的異同點。在經過對比分析之后，學生發現作者將魯智深的人物形象定位為“粗中帶豪”，而將李逵的人物形象定位為“粗中藏細”，雖然二者在作者的筆下都是粗獷之人，但是卻在語言的細微之處體現出了二者的不同。顯然，“對比閱讀”任務能夠讓學生更好地去品味名著中的作者所使用的一些寫作技巧與表達技巧，并為之后的寫作奠定了基礎。因此，在該節課的教學結束之后，我給學生布置了一個寫作任務，讓學生仿照名著中作者描寫李逵和魯智深的寫作手法來刻畫兩個人物，并為人物設定相應的情節來突顯出其性格特點，體現出他們之間的相似點和不同點。因為有了前期的閱讀基礎，所以學生很快便完成了這一寫作任務，雖然學生筆下的人物不似李逵和魯智深那般精彩和立體化，但是同樣存在可圈可點之處。可見，這樣的任務對學生寫作能力的提升具有極大的促進作用。

在上述教學案例中，我結合名著內容設計了一個“對比閱讀”的任務，讓學生在閱讀的基礎上對名著中的人物進行品析，從而提煉出著作的精彩之處，并以此為參考進行寫作，促進了知識的遷移與應用，以及寫作能力的提升與發展。

總而言之，名著閱讀是高中語文教學中不容或缺的重要部分，同時也是提升學生語文核心素養的關鍵所在。因此，教師應高度重視高中語文教學中的名著導讀部分，并擺脫快餐式的名著導讀教學方式，從新課改的標準出發，設計相應的名著閱讀任務，從而促進學生思維能力的發展、閱讀能力及寫作能力的提升，進而推動學生語文核心素養的形成與發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）：17-19.

[2]? 丁維佳，嚴怡瓊，李寶正.任務驅動下的名著閱讀教學策略[J].文學教育（上），2018（7）：80-82.

（責任編輯 農越華）