創(chuàng)情景,重過程,打造新型課程文化

黃春林

前不久，我有幸參加了全國初中化學優(yōu)質課觀摩展示暨教學改革研討會，感受頗多，受益匪淺。下面與同行們來談談我的幾點學習體會。

一、精彩開局——獨特的新課導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”好的開場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管每位老師的引課情景各不相同，但都告訴我們一個共同的道理：導人新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力，設置懸念，激發(fā)興趣。

如重慶馬盈盈引用詩人泰戈爾的一句話：“世界上最遠的距離不是生與死，而是我在你的身邊，你卻不曾感覺到我的存在！”接著說，這樣的遺憾不僅僅發(fā)生在愛情故事中，在人類的發(fā)展史上，與真理擦肩而過的事例比比皆是。不過，總有一些看似偶然的機遇正好被一些執(zhí)著的人抓住了，比如波義耳發(fā)明了酸堿指示劑，引出課題——《酸堿指示劑》。黑龍江的吳建利老師以播放人類在張家界天門山翼裝飛躍天門山，人類實現(xiàn)飛翔夢想的視頻，并現(xiàn)場穿翼裝服來引入課題——《有機合成材料》;而廣西選手張智則以播放狄仁杰與元芳對話視頻，通過狄公和元芳的困惑，引入“元芳，你怎么看”這一網絡流行語言創(chuàng)設情景，引出化學反應前后質量怎么變化這一課題;《化學方程式的計算》用神八升空引出燃料燃燒所需的準確質量問題提出課題，等等。這些情景導人，激發(fā)了學生學習的興趣，把學生帶人了老師所創(chuàng)設的問題情景之中，順理成章地引入了新課的學習。

二、聯(lián)系實際——創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的情境

在以前的教學中，我比較注重在新課導人中的情境創(chuàng)設，忽略了在其他環(huán)節(jié)上的情景運用。這次比賽，很多老師在每講解一個知識點之前，多采用情景導人式進行教學，用所設情景來引發(fā)問題。如在講哪些是常見的有機合成材料時，讓學生說出自己身上穿的衣服和鞋子以及用的筆等等是由什么材料做成的;講有機合成材料的鑒別時，出示情景：入冬之前，老師買了一件羊毛衫，大家看后說法不一，有的說是羊毛纖維，有的說是合成纖維，你可以幫著鑒別一下嗎？就連下課時還發(fā)問，我想把南寧的特產皇帝柑帶回我們的學校，請你們幫我用什么材料設計包裝才不腐爛變質;講碳不充分燃燒時，播放新聞聯(lián)播中關于某地一家人在睡覺時用木炭火取暖導致一氧化碳中毒，一家人都住進了醫(yī)院的報道。

三、重視過程——體現(xiàn)課堂教學的生成性和開放性特點

前不久，我聽的一節(jié)《質量守恒定律》公開課中，老師只是蒼白的告訴學生化學反應前后質量總和會相等，簡單地把書本上本身有的概念直白地再現(xiàn)一遍，既沒有說理，也沒有實驗探究，感覺就是要讓學生死記硬背概念，學生聽了死氣沉沉，一頭霧水，教學效果特差不說，還消磨了學生學習的積極性。在第二天我的課改研討課中，我把南寧學到的重慶陳國君老師所運用的用制好的儀器卡片，讓學生組裝粘貼實驗室制二氧化碳的儀器裝置，然后貼在黑板上，由其他組學生對別組作品進行優(yōu)缺點的點評，學生積極參與，所設計的圖五花八門，各有優(yōu)點，充分發(fā)揮了學生的聰明才智，不但體現(xiàn)了知識的生成過程，而且鍛煉了學生的口才，膽量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛十分熱烈。黑龍江的吳建利老師則讓學生分組連接折斷的學生尺子和給塑料袋封口來讓學生形成塑料分為熱塑性塑料和熱固性塑料。

四、新型的課程文化——民主、平等、對話、協(xié)商

在傳統(tǒng)的課堂教學中，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”作祟下，大部分老師包括我以前的自我都是以一種“居高臨下”的姿態(tài)來對待學生的，反思自己以前對學生命令式的口氣，無可爭辯的說理，想當然的自以為是，以及神圣不可侵犯的傲氣，只會使學生望而生畏.敬而遠之，學習是被動式的，而不是主動地愉快地獲取知識的過程，學習積極性大打折扣。新課改后，我們提倡新型的師生關系，在這次比賽的課堂上，民主、平等、對話、協(xié)商為主的新型關系十分的凸顯，比賽的選手們都能講一口流利的普通話，課堂語言富有激情，有感染力，很煽情，如“你眼力真尖”、“你懂的真多！”、“完事啦！好嘞！”、“這樣品是從我的衣服上撕下來的”等等來活躍課堂氣氛，拉攏老師與學生之間的關系.這些老師都能夠用簡潔的語言表達準確的信息，教態(tài)自然，富有親和力。課堂上老師和學生融為一體，他們更多的是交流、體驗、感悟、協(xié)商、對話和聆聽，他們的關系是合作的關系，是平等的關系，是互助的關系。他們的課堂是民主的課堂，是探索新知、形成知識、培養(yǎng)能力的課堂，是真正體現(xiàn)老師主導，學生主體的課堂。是師生交往、積極互動的課堂。

五、貴在創(chuàng)新——教學設計有特色

優(yōu)質課中多數(shù)老師做的實驗都有一定的創(chuàng)新.讓學生的知識盡可能得到增長。例如自制教具，改進實驗，使之成為自己的亮點。如黑龍江選手孫軼耿以乒乓球與呼啦圈、網球、氣球為模具，再現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，模擬粒子散射實驗，變抽象為具體。河南鄭州王紅老師在講解燃燒與滅火這一課題時，用“西游記——三過火焰山”，孫悟空借到假扇子把自己差點也烤熟的這段視頻資料來解釋為什么扇風有時會使火焰熄滅，有時會使火焰更大的原理：用電影“草原逃生”來告訴同學們森林起火時如何隔絕可燃物：天津孫惠芳則模仿央視CCTV《開心辭典》來進行搶答比賽;海南選手郭倩則采用圓形小磁球重新組裝顯示水電解的微觀變化過程，讓學生在組裝中得出配平的原理和方法，簡單直觀。

（作者單位：江西省贛州市會昌實驗學校）