關于教學目標設計的幾點思考

周芳 賈銳

教學目標是什么？布魯姆說“目標就是預期的結果”，那教學目標就是教師根據教材、課程標準以及學生實際情況等確定的課堂教學中師生通過共同合作所要達到的預期效果。教學目標的重要性也就不言而喻了，我們常說教學目標具有“導向”性，它就像一座燈塔，有了它我們才能明確前進的方向，有了合理的教學目標，我們的課堂之船才能乘風破浪，順利地駛向彼岸，教師也才能依此去設計更合適的教育教學方法及檢測學生學習效果的方式，后續的教學工作也才能更有效的開展。

從教已經八年，教學生涯伊始也曾思考并努力地學習過如何確立教學目標，怎奈當時經驗不足，才疏學淺，最終未能有所突破。日子一天天地過去，我們每天重復著同樣的生活，用同樣的格式，套路書寫著教案中的教學目標，漸漸地出現了“萬能教學目標”，而我們也慢慢忘記了思考，忽略了斟酌。自己確定的教學目標到底合不合理？表述是不是規范？是否適合眼前的這些學生？這些問題我們有多久沒有問過自己了！欲蓋高樓，先打地基，地基不穩，大廈將傾。教學目標是實施課堂教學的基礎，是每一位教師都習以為常的概念，卻沒有得到相應的重視，以致不管在教學目標的設計、實施還是完善上都存在一定程度的虛浮現象，基礎出現了問題，那豈不是要搭建空中樓閣嗎？因此，要改變現狀，改變教學目標設計中存在的問題，使其走向真實。

通過對教材的研究，對課程標準的學習，對教學內容和學習者實際情況的分析，教學設計者要了解整體情況，做到心中有數。下一步就是設計教學目標，在設計過程中需要注意以下事項：

一、教學目標要具體

隨著教齡的增長，很多人對這種重復性的有了倦怠性。有時，為了應付教案檢查，教學目標的確立流于形式，在表述教學目標時往往過于籠統和空泛。例如，曾經看到過這樣的教學目標，“三角函數“，“學習《送東陽馬生序》”。這不能稱之為教學目標，它只是一個詞或短語。那與之相對應的具體的教學目標又是如何表述的呢？例如，“熟讀并熟練翻譯《送東陽馬生序》1～2自然段，識記文言字詞。”這個目標具體到了更小的范圍，明確了針對這兩個自然段要完成的具體任務以及要達到的程度。

二、教學目標要具有可測控性

作為教師，我們得了解自己的教學效果以便及時調整自己的課堂教學，時刻掌控學生學得怎么樣，對新知識掌握到什么程度，能否靈活運用。要了解這些我們要通過一定的方式來檢測，這樣才能保證教學質量。因此教學目標要具有可操控性，具有可測控性的意思是說通過某種方式可以檢測學生對這一目標的完成度，比如復述、聽寫、默寫、背誦、做同類型的練習題等等。在語文學科中常常使用一些描述學生內部心理狀態的詞語，如“領會”、“把握”、“知道”、“體會”等。其實，對于這些心理狀態的達成度，教師并不易檢測學生是否真正具有了和掌握了，這就會導致目標實現的落空。

三、教學目標要有層次性

新課程標準要求教學目標要具有三個維度，但受學習內容和學生實際情況的限制，一節課不可能實現所有目標，這就要求我們在設計教學目標之前對教學內容了然于心，對他們的重要性在心中有明晰的排序，在設計教學目標時就清晰地表述出哪些內容只需要了解，那些內容需要實際，哪一個是些內容要熟練掌握……每一個層次的目標對應的檢測方式也便一目了然。

四、教學目標不能照搬抄襲，要依據學情，具體分析確定

很多時候，我們喜歡搜集一些優秀教案并堅持“拿來主義”，總覺得能被評為優秀教案，肯定各方面的設計都是很合理，很突出的。但當我們用到自己的課堂中的時候就會發現可能其中的有些設計并不適合教者本身或者不適用于我們的學生。所以，設計教學目標時不能照搬教參，而要在吃透教材，研讀課程標準的基礎上充分分析學生已有的知識水平、接受能力等，確定出適合本班學生的教學目標，這是教者因材施教的基礎。

五、教學目標的確定中應當有達成途徑的設計

我們先來比較兩個教學目標，一個表述為“三角函數的應用”，另一個為“通過典型例題的分析，初步學會利用三角函數解決簡單的問題，做相應練習題加以提升?！钡诙€教學目標的設計中加入了達成途徑的設計，讓人看了以后就能明白這節課要教什么，怎么教。

教學目標是否合理、恰當，直接影響了課堂教學是不是有效，我們要對教學目標有一個清楚的認識，掌握制定教學目標的方法，與時俱進，制定出一個切實可行的教學目標，在教學目標的導向下才有可能提高課堂教學效率。以上只是我對自己在教學過程發現的一些問題的思考以及一點粗淺的看法，僅與諸君共享。

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（作者單位：1.甘肅省平涼市華亭縣第二中學;2.甘肅省平涼市華亭縣上關初中）