競出風采，競出“英”才

陳品佳

【內容摘要】在傳統課堂中學生被動學習，上課氛圍缺乏靈動性，因此引入競爭機制尤為必要，既順應了新課標的要求，又符合學生的心理發展水平。引入多層次，多手段，多維度的競爭能有效地提高學生課堂的學習效率，實現多層次的發展。在英語教學中，教師應適當選擇機制類別，喚起并發展學生學習英語的競爭意識，形成良好的競爭氛圍，并使學生在競爭中獲得學習的快樂，享受成功的喜悅，著眼于學生的長遠英語學習能力和素養。

【關鍵詞】競爭機制 學習效率 有效性

一、把競爭機制引入中學英語常態課堂的可行性

1.順應新課標要求

新課標提出“課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂的活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。”傳統的英語課堂教師以教為主，學生以聽、練為主，課堂往往枯燥乏味，缺乏活力，學生參與課堂的積極性不高，求知欲望不強，教學效率自然很低，因為傳統模式忽視了學生的情感、意志、興趣、愛好，把傳授知識和技能作為主要目標，把生動、復雜的教學過程固定在一個狹窄的認知框框中。因此如何“活”化高中英語課堂，最大限度地讓學生主動投入學習當中，取得最佳效果，引入競爭機制是一種完全有效的途徑，合理利用競爭機制更是能激發學習主觀能動性，增強學生學習興趣。

2.符合學生現階段的心理發展水平

學生進入高中階段后，性格發生了很大的變化，不像小學和初中階段那樣主動舉手發言，課堂氣氛沉悶。盡管高中生已經固然不像小學生和初中生那么愛表現，但他們仍然還有一定的孩子氣，“爭強好勝”仍是這一年齡段孩子的天性，他們有著較強的自我表現欲及競爭參與意識。心理學家認為：十幾歲的青少年，有較強的求知欲和競爭欲。心理學研究也表明，當大腦處于競爭狀態時效率比無競爭時要高得多。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習的效果很大程度上取決于學生的心理狀態，情緒高昂則效果倍增;情緒低落則收效甚微。”競爭意識是人要求向上的驅動力，它能證明學生自己的價值，使學生內在形成一種向上的熱情和挑戰他人的渴望。

作為一名中學英語教師，我也把競爭機制引入到常態英語課堂教學，結合傳統，尋求變化，通過這一有效的競爭機制制造一個個課堂的小高潮;又有利于學生的長遠發展，內在的驅動力又促使他們能夠在課后自覺地去研習英語。

二、競爭機制的有效性

競爭教學法是一種以人為本的教學法，它在教學實踐中的每一個環節都把學生放到主體地位，因此各層次的學生都有實現自我價值的均等機會。在實踐中筆者親身感受到了，在英語教學中競爭機制給學生帶來的極大的學習動力與熱情，使學生在問題中產生新見解、新思想、新結論。這種人人參與獲取團體榮譽的過程，既有利于同學們在學習的過程中互相幫助，取長補短，又促進了學習主體的個性發展，使每位學生都能通過學習參與過程感受到集體的力量，為自己的人格塑造奠定基礎。另一方面，競賽式的學習，帶給學生的是一種成就感、榮譽感。每周的統計記載，讓學生看到自己及自己所在團隊所取得的成績，與其他小組團隊的差距或是領先優勢在哪里，為自己團隊下周的課堂表現制定目標，也為自己制定目標要為小組做出什么貢獻。學生在這樣的課堂氛圍中毫無疑問既得到了知識，又鍛煉了團隊合作精神，讓他們不斷地形成求知欲，奮發向上，努力爭先的積極心態與良好的思想品質。

三、多種競爭機制有效互補

課堂是通過教師的創造性設計與學生積極參與，進而實現知識的傳授并最終轉化為學生的知識資本要素的社會場域[1]。在本文中，所謂的“競爭機制”是指將學習主體分成若干學習小組，在常態課堂中加入評分項目，把傳統的問答轉化到必答和搶答的形式。培養學生競爭意識的機制很多，關鍵是教師要精心設計，善于引導。筆者一般把任教班級分為6～7組，一組6～8人。筆者根據班級的實際情況和操作經驗，把競爭分為班內和班外競爭，小組和個人競爭。

課堂內的競爭根據各個教學板塊變換不同形式，因受到一些益智類節目的啟發，要求學生回答的題目分為必答題和搶答題。必答題相對比較簡單，偏基礎，這是為了照顧到每一位同學，尤其是內向的不愿積極回答問題的同學。美其名曰是必答題，其實就是傳統課堂上的老師提問，學生回答，但是用了這種“噱頭”，不積極的學生明顯積極性被調動了。搶答題比較具有挑戰性，難易程度不等，這就照顧到了英語的學優生，極大激發他們的挑戰性，回答對一道難題后，在同學們“崇拜”的眼光中，老師在黑板上寫下加分的同時，我相信在他們的內心中也更加激發了對學習英語的熱情，課后肯定會花時間給自己充電，為了下一次課堂中的挑戰和脫穎而出。課后的競爭包括默寫和回家作業的完成情況，課后的競爭除了加分項目，也有扣分項目，例如沒做作業，默寫的重默等。競爭如果只停留在小組、本班的層面上，即使本班最好的學生也容易舉足不前，安于現狀，長期則不利于班級英語學習的整體提高。因此筆者還會在所教兩個平行班間讓學生進行競爭，主要是運用在回家作業和考試。每次回家作業和考試的總分報出做得最好的前十位同學和達到優秀率的學生人數;每一項作業，我都會報出兩個班的平均分，以及每一項的最高分和最低分，讓同學們知道自己在本班的位置和跟其他班的對比差距，使學優生把自己放在兩個班里甚至是全年級進行比較，每次都要有一個敢于超越的目標;使學困生意識到自己跟平均分還有多少距離，爭取第一步的目標不做最低分以及趕上班級平均分。這樣的目的是為了直觀地使每位同學都有自己的奮斗目標和趕超對象，而不會停滯不前，同時也從內在激勵同學們認真完成作業和爭取在考試中勇攀高“分”。

當然，如果只有加減分，沒有后續的獎勵和懲罰，那么競爭機制形同擺設。因此，筆者在每周統計得分，最低分小組所有成員在課上接受“懲罰”，懲罰措施有“唱一首非普通話的歌”，“講冷笑話”，“公主抱一位身邊的同學”等等，而這些都是由每位同學寫出，這一方面提高了同學的興趣，一方面也是課堂的一劑強心針和一味調味品。在同學們聽課疲憊的時候“耽誤”1～2分鐘時間，使他們輕松一刻，更好的投入到下一個環節的聽講。最高分小組的每位成員可以免接下來一周的一次重默。每個月月底的

月冠軍組有文具用品的獎勵。

因此，競爭機制在懲罰和獎勵措施的保障下開展的更加有力，學生的積極性更高。

四、存在問題和展望

在實施過程中，也經常跳出一些不和諧的“音符”，這是因為在引入競爭機制過程中缺乏良好的誘導藝術，出現了一些沒有預期的問題。競爭形式的設計要以能調動全體學生的英語學習主動性為主，盡量保證全員參與競爭，同時要注意與其他教學方法結合起來，不能濫用。競爭是形式，得分與獎勵是激勵手段，學好知識、形成能力是根本。學生要有正確的競爭心態，積極面對，形成你追我趕的局面，這樣大家都能有所提高。競賽形式力求多樣，避免單調枯燥，教師要機智地調控全課堂。

結束語

總而言之，在筆者看來，這是一種切實可靠的課堂教學模式，值得推廣。在英語教學中，教師應多引用競爭機制，合理選用機制類別，喚起和發展學生學習英語的競爭意識，形成良好的競爭氣氛，促使學生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]黃偉.研究性學習中的小組合作探析[J].教育評論，2001（4）：34-36.

[2]陳思君.淺論“學習競爭機制”在英語課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（33）：97.

（作者單位：江蘇省常熟市中學）