翻轉課堂在病原生物學實驗教學中的應用

桂金秋 李福娟

【摘要】隨著我國教育教學體制和模式改革的快速推進，我院基礎醫學病原生物學在教學觀念和教學形式上有所轉變。病原生物學是連接基礎醫學和臨床醫學的重要橋梁，實驗教學也在新的教學體制下根據日常具體的教學問題和實際情況進行。本文根據筆者多年來在病原生物學實驗教學中的實際工作經驗和心得體會，分析目前國內外病原生物學實驗課現狀，針對目前學校對翻轉課堂在病原生物學實驗教學中的應用現狀，淺談翻轉課堂在病原生物學實驗教學中的應用路徑。

【關鍵詞】翻轉課堂;病原生物學;實驗教學;應用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.34..02

病原生物學是學生學習基礎醫學知識和臨床醫學專業內容兩個學習部分之間的重要紐帶，對促進學生在掌握基礎醫學知識的基礎上更好的學習臨床醫學技能有很大的幫助，但是病原生物學相對于基礎醫學和臨床醫學來說實踐性和應用性的要求比較高，因此具有一定的獨立性。所以翻轉課堂在病原生物學實驗教學中的應用對更好的進行教學工作有一定的促進作用，可通過具體的實驗教學目標、教學內容的調整，掌握學生的學習情況以及教師在教學過程中的觀念上采取不同的應用措施來加強翻轉課堂在教學中的應用。

1 翻轉課堂在病原生物學實驗教學中應用的意義

目前學校在病原生物學實驗教學過程中由于資金和時間方面因素的影響，學生在實驗課堂上進行的實驗大多都是驗證性實驗，課堂上主要以教師講解實驗內容和操作過程為主，學生以觀看視頻和演示來學習實驗，在教師的思維引導下得出病原生物學實驗的結論，實驗過程中沒有注重教師和學生、學生之間相互的交流和討論，沒有充分體現學生在實驗課堂上的主體地位。翻轉課堂在病原微生物實驗教學中的應用進一步體現了實驗教學的作用，通過翻轉課堂的病原生物實驗教學，進一步加深了學生對實驗操作、結論的認識與理解，對加強學生在醫學方面分析問題和解決問題，實際操作技能的鍛煉、培養學生全面的醫學綜合能力有很大的促進作用。

2 翻轉課堂在病原生物學實驗教學中的應用路徑

2.1 重視實驗過程中教師和學生的交流

翻轉課堂教學方式在病原生物學實驗教學中應立足自身特點，改進教學方法和教學手段，在實驗內容上進一步進行優化和整合。教師要多了解學生在實驗方式上的想法和興趣，由于新課改后學生成為課堂的主體和參與者，所以教師在翻轉教學課堂病原生物學實驗教學中要保證每個學生一起參與課堂，尊重每個學生的意見、在課堂上平等對待每一個學生，充分利用學生的積極性，改變以往教學模式中教師的一言堂教學模式，這樣才可以保持學生對病原生物學實驗操作的興趣，提高學習實驗內容的積極性，把之前掌握的醫學知識和理論更加融會貫通。在實驗學習過程中教師應該引導學生思維向正確的實驗操作方向思考，多鼓勵學生獨立思考，共同完成課堂上的實驗目標，老師和學生在某種意義上來說是一起學習的好朋友，使學生更愿意和老師交流，老師也可以和學生交流學習的心得體會。

2.2 注重課堂上學生間的討論

翻轉課堂教學方式隨著新課程改革的進行而出現，在翻轉課堂實驗教學課堂上主要教學目的是培養學生在實驗過程中的思維能力和對病原生物理論的運用方法，使學生掌握正確的實驗方法和學習方式，通過實驗教學環節中以學生為主體的教學模式，使學生在學習中養成互相討論的學習習慣，提高對醫學學習的主動性，為之后的臨床醫學知識技能學習打下堅實的基礎。教師在翻轉課堂模式下的病原生物學實驗課堂上可以根據學生的實際情況和實驗操作臺進行學習小組劃分，在相關實驗室內通過小組內同學的互相討論，研究和學習的形式共同學習，培養學生在實驗過程中遇到問題時的一起討論，共同解決困難。在病原生物學課堂上教師先導出實驗課的背景以及相關病例，學生在小組內通過小組討論學習并對疾病出現的可能原因進行分析。在翻轉課堂小組討論前教師要充分做好討論的準備，使學生能夠認識到主動學習的重要性，改變以往的被動學習的學習形式，這在很大程度上決定了學生在病原生物學實驗課堂上學習的積極性。并且要有效控制討論，這是流程討論式實驗教學成功的關鍵，對不同的學生和實驗情況，教師在基礎要求上設計更加深入的問題以促使學生在學習中進一步思考，引導學生將基礎醫學知識轉換為臨床實際應用，避免了實驗教學重新回到千篇一律的教學模式。

2.3 加強實驗后小組討論成果的評價

在病原生物學實驗結束之時，教師對每個小組在這次實驗操作上的表現做出評價，并讓同學們之間針對本節課小組學習任務的完成情況進行交流。評價既要有老師對同學的評價，也要有同學之間的相互評價。教師對學生的評價既要說明該學生今后實驗中應該注意的問題，同時也要在一定程上是學生獲得成就感，保持學習的積極性。

3 結 論

在新課改新理念的教學改革進行的形勢下，翻轉課堂教學方式在病原生物學實驗教學上的應用不僅使學生更好地掌握了本課程和相關課程的知識點，還鍛煉了學生分析問題、動手解決問題的臨床思維能力，為今后更好的進行醫學專業知識的學習打下了堅實的基礎。教師在病原生物學實驗翻轉課堂上應從教師和學生的交流、課堂上學生間的討論、實驗后的評價多方面的滲透翻轉課堂的教學理念，提高實驗教學質量。

參考文獻

[1] 盧英芹.基于微課的翻轉課堂在病原生物學實踐教學中應用研究[J].中國病原生物學雜志，2016，11（03）：290-291+294.

本文編輯：劉欣悅