高等藝術院校大學生英語創新能力的培養及研究

周思

摘 要：本文通過對英語教學大綱的闡釋和分析，結合四川音樂學院英語教學實際，闡釋了藝術類院校修訂英語教學大綱的必要性，即藝術類院校應結合藝術類學生的特點與特長，制定和修訂致力于陪養學生創新能力的英語教學大綱 。通過對該校大學英語教學的實際研究和考證，結果證明該校大學英語教學大綱的修訂是成功的，是符合該校學生的實際情況的。修改后的教學大綱對該校英語教師的教學產生了積極的影響，他們吸取了大綱的精髓，并以各種形式從事著教學實踐。文章也指出了一些大綱修訂后仍然存在的問題。文章最后得出結論，英語教學大綱的修訂應該與時俱進，著力于英語創新能力的培養，并朝著“兼容并蓄，擇優而用”的方向不斷發展進步。

關鍵詞：高等藝術院校;教學大綱;創新能力

與若干年前相比較，我國社會經濟各方面都發生了天翻地覆的變化，從成為聯合國常任理事國開始，到加入WTO，成為世界第二大經濟體，到現在“一帶一路”的建設，中國在國際社會越來越有影響力，英語以及其他外語的使用越來越普遍，因此英語教學教育也顯得尤為重要。以前的教學大綱以及教學方法已經變得與實際情況不相適應，要解決這個問題，必須下功夫修訂英語教學大綱。大學英語課程是高校本科生的一門必修課程。它的教學目的和任務是培養學生具有較強的閱讀和聽、說能力以及一定的寫、譯的能力，并在此基礎上結合課本的內容，加強對學生的世界觀，批判性思維和人文素質的培養，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。圍繞這個基本點，高校還應針對各校學生的專業特點，制定適合自己學生的英語教學大綱。大綱不僅為大學英語教學做出規范和指導，還應注重培養學生的創新能力，培養復合型人才。對藝術院校學生而言，創新能力即創造出能服務于我國現階段社會狀況和經濟建設的藝術形式，能不斷為國家的文化事業做出貢獻。因此，教師在教學過程中應注重轉變學生的學習模式，從死記硬背轉變為通過語言教學拓寬學生的知識面，增強學生的人文素養，提高學生發現問題解決問題的能力，必須在教學思想，教學內容，教學方法，教學過程方面進行改革和創新，打破原來傳統的英語教學模式，即純語言純文字的“書面”英語培養模式。藝術類院校肩負著為國家培養創新型藝術人才的任務，四川音樂學院更是推陳出新，積極進行課程建設，努力拓展思維提高教學質量爭取達到培養目標。

一、修正原有教學大綱的原因

首先，社會需要要求修訂教學大綱。隨著我國市場經濟的深化以及與國際交流的日益密切，社會對英語的需求將由主要通過閱讀獲取信息變為聽說讀寫譯并重來獲取信息。語言教育已經不僅僅是語言交流的工具，更應該成為獲取專業知識的工具。就藝術類院校的基本情況來看，首先，藝術的學習不應該是閉門造車，藝術的學習需要“走出去”，去藝術的發源地尋找藝術的精髓。其次藝術的學習需要“請進來”，邀請國際音樂大師講學，舉辦各類大師音樂會等等。第三，在“走出去”的同時弘揚中國傳統文化，尤其是將優秀的傳統音樂藝術與形式帶向國際。無論是“走出去”還是“請進來”都需要有較強的綜合英語語言能力，尤其是對聽說的需求有較大幅度的增加，在未來，這種需求則會與日俱增。因此，我們在大綱中進一步加強了對學生聽和說的能力培養，以應對我校學生日益增多的國際交流互動的需求。

其次，學生素質的提高要求修訂教學大綱。近年來，由于社會對英語教學的重視，學生從小學甚至是幼兒園就開始接受英語教學，四川音樂學院大學新生入學的英語水平逐年提高，他們中的絕大多數在中學已經較好地掌握了英語的語音、語法和一定量的英語常用詞匯，有了一個學習英語的較好基礎。雖然高校錄取已經不再將高考英語成績作為主要導向，但全社會對英語的重視程度實際上是越來越高了。英語教育實際是普及到基礎教育中去了，而高校大學英語教學若繼續再是中學階段英語教學的簡單重復的話，學生會對英語學習越來越沒有興趣。 怎樣提高學生學習興趣也成為大綱制定的一個重點。學生的培養目標應該從對語言的掌握轉變為訓練學生的分析與綜合、抽象與概況、多角度思維能力，以及發現問題解決問題的能力，把培養學生的創新能力貫穿于整個教學過程中。

第三，從教學法的方面來說，需要不斷調整和改進教學大綱。采用何種教學法是與社會生產力水平或國際交往的廣泛程度相聯系的。隨著社會的發展以及頻繁的國際交往，交際法更適合社會的需要。在大學英語階段，應該以學生為中心，提高英語交際能力。因此，過去我們多用傳統的教學法需要不斷改進（語法翻譯法、聽說法和情景法），教學大綱也需要作出相應的調整。

在教學中我們也發現，老師沒有必要總是抱著語音、詞匯、語法這些中學應該解決的問題不放，應在教學中增加對學生聽說能力以及跨文化交際能力的培養。有意識地向學生介紹跨文化交際知識，包括文學、藝術、歷史、地理、哲學、價值觀念、科學、技術、風俗習慣、思維方式等等。該校教師采取根據學生閱讀水平為學生推薦適合閱讀的英文書籍等方式，引導學生大量閱讀，通過閱讀不僅能提高學生的英語讀寫能力，更是通過閱讀將語言與文化相結合，以此提高跨文化交際能力。

第四，單位時間內教學內容的增加需要我們調整教學大綱。教學時數多與少是相對學生的基礎情況而言的。雖然說，教學時數在大綱修訂前和修訂后在表面上變化不大，但是學生的入學水平在逐年提高，他們身上蘊藏著很大的學習潛能與由于社會需求旺盛而激發起來的發展全面綜合創新能力的要求，因此，相同的教學時數，學生能學習的內容更多了，這就為加強學生的綜合創新能力打下了非常良好的時間基礎，也為培養專業型復合型人才開辟了道路。培養復合型人才需要在英語教學中加入專業知識和相關專業技能，如該校開設的特色音樂英語課程，英語授課的西方音樂史和西方文化課程等等。

第五，從語言環境方面來說，我國的英語語言環境已初步形成，需要教學改革，也需要我們不斷調整教學大綱。例如，電腦、電話、電視、電臺的各種英語學習和新聞節目，各種英語原版電影電視和體育錄像節目的引進，英文報紙，各種商品的英語品牌、說明書、廣告，商店的英語招牌，不斷發展的旅游事業，不斷增加的留學生和合資、外資企業等等，這些都是對英語教學有利的語言環境。該校還積極創造條件，開辦各類英語特色課堂，舉辦英語周，舉辦英語演講、話劇、歌唱等等比賽，開辦大師班等等，大大改善了英語教學條件和教學環境，使學生有了更多的機會接觸英語，促進了英語聽、說、讀、寫交際能力的均衡發展。如此豐富的語言環境無疑對教師隊伍也提出了新的要求，學生要“創新”，教師也必須“創新”，改革教學思路，改進教學方法，創新教學課堂，努力成為“復合”型教師。

二、修正后教學大綱執行情況

綜合考慮以上五個方面的因素，結合該校大學英語教學的實際，該校在原來的教學大綱的基礎上進行了修訂，從2013年起開始執行新的大學英語教學大綱。以下內容為新大綱的執行情況：

首先，教學目標由學生掌握英語基礎知識轉變為“培養學生具有較強的閱讀和聽、說能力，一定的寫、譯能力”，也就是加強了培養學生用英語交流信息的能力。在實施過程中，這一教學目標與原來的教學大綱相比較，首先是拓寬了課堂內容，在原來注重閱讀能力的基礎上，增加了學生聽力和口語表達的學時。通過這樣的培養，學生能聽懂相關題材的聽力練習和對話，原來學生啞巴英語的情況有了大大改善，大多數學生能使用英語回答課堂提問，可進行與所學內容相關的日?？谡Z對話，并且能夠較為流利地背誦課文。其次，英語學習真正基本實現了雙向交流。雙向交流不僅要求學生能順利閱讀和聽懂英語以便獲取信息，同時還要求用英語進行口頭式、筆頭式表達。執行新大綱后，每一學期期末考試中，我們發現，學生對所考察的文章基本都能掌握大意，理解主要事實和細節，并在此基礎上根據相關主題寫出120字-150字的文章，并且語言較流暢，語法錯誤也較少。在口語考試中，學生能按要求兩兩進行相關主題的基本對話，在課堂上能用英語積極回答問題的學生也日漸增多。

其次，新大綱的教學方法要求教師啟發學生思維，講授思想，重點突出，聯系實際。新大綱要求各位老師要以各種教學手段作為切入點，以先進教學理念指導教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發展;有效地培養學生的創新思維和獨立分析問題，解決問題的能力，協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，堅持理論教學與實踐教學并重，融知識傳授，能力培養，素質教育于一體。歸根結底，在實施新大綱的過程中，需由以教師為中心轉變為以學生為中心。筆者發現，教師越來越多地引導學生積極參與課堂活動和課堂實踐，比如課堂分組討論，依據課文的分角色表演，課堂主題報告，課后寫作等等。教師變沒完沒了的講解語法結構短語詞匯為直接使用英語進行交際的課堂，不僅增加了課堂氣氛，而且提高了學生的學習積極性，學生普遍反映，這種學習方法反而使生詞學習變得更輕松更有效。其次，教師每學期都會到自己授課班級征詢學生意見，對課程進行反思和修改，這樣能幫助教師和學生互相溝通、理解和形成共識，這是支撐教學效果的穩固力量。

第三，在教學效果方面，綜合英語教材與聽力口語教材的結合使用，在執行新大綱過程中發揮了重要作用。首先，使用綜合英語的相關教材學生的閱讀能力有所提高，每年我校通過大學英語三級、四級的人數在增多;同時，通過使用相關的口語和聽力教材，我們發現，學生的交際能力也有所提高。拿《創新大學英語》舉例，這本教材相關的口語聽力練習難以滿足培養較強的交際能力的需要。過去，學生單詞記了不少，語法關系也較清楚，但聽不懂英語講話，接不了英語電話，寫不了英語信件。許多學生說，他們的實際英語能力在大學英語學習階段提高有限，大多數時間都用來記生詞了。因此，我們在教學過程中增加了《英語口語實用教材》這本口語教材。此書針對藝術院校學生的專業性質、知識結構、思維特點、英語水平、學習能力和學習態度進行編寫，是綜合教材的延伸和補充。教師在使用本教材的過程中始終把學生的聽、說訓練貫穿始終，由淺入深、難易結合，緊密聯系大學生的日常生活與興趣所在，力求在生動真實的語言環境中使學生有效克服英語學習上的焦慮和畏難情緒，積極快樂地學習英語，最終實現運用英語的目的。

第四，從測試上看，根據新大綱對英語課教學的特點的要求，我們在考試中實行側重點不同的考試方式：筆試、口語考試和平時成績。平時成績重點考查學生在平時對英語課學習的掌握和應用程度，包括出勤、作業、課堂表現，占總成績的30%?？谡Z考試占總成績的20%，重在提高學生的上課參與性和強化學習英語的目的。期末筆試占總成績的50%，主要考查學生在本期的英語綜合能力的情況。其中，口語考試以日常的交流和對話為主，而筆試更加強調了學生的英語書面表達思想的初步能力。考試往往是學生學習的一個重要導向，學生會根據考試的形式和內容調整自己的學習內容和學習時間分配。在調整了新大綱以后，學生明顯對交際能力的提高更加關注，上課不再完全依賴老師，積極參與到課堂的各種互動和對話練習，而不再熱衷于沉浸在詞匯、語法、句型的題海戰術，有利于培養學生較強的交際能力。

三、新大綱在執行過程中的不足

第一、需加強并重視平衡發展讀、聽、說、寫、譯的綜合能力。關于怎樣正確把握大綱中“較強的閱讀和聽、說能力，一定的寫、譯能力”這兩個層次，我們加強了對聽、說能力的培養，并不代表著要把聽、說能力與其他能力對立起來，而是要根據實際情況培養綜合的交際能力，使學生能自如應對各種真實的語言環境。這一點在教學中應該予以加強并得到重視。

第二、教師要重新認識“打好語言基礎”這一難題。隨著社會的進步，學生的語言能力有了普遍的提高，語言基礎已不是最大的問題，但是離開思想表達的純粹的語言基礎是沒有意義的。因此，教師要更加重視和相信學生的融匯貫通能力，在大學英語學習階段，應該把寶貴的時間放在切實發展學生的讀、聽、說、寫、譯的全面的交際能力上，而不是無休止重復學習英語基礎知識。

第三、教師應加強學生的跨文化交際能力。要培養較強的英語交際能力，還需要培養學生的跨文化交際能力，語言不是一門單純的工具，而是文化的載體，因此學生應具有較多的跨文化交際方面的知識。我們應更多地為學生系統介紹跨文化交際知識，包括歷史、文學、藝術、教育、科學、技術、日常生活、風俗習慣、言談舉止、思維方式、價值觀念、道德倫理觀念等等。

四、培養英語創新能力的幾點要求

十九大閉幕，中國開啟了新時代。未來20年將是中國發展勢能最大、經濟體量增長最多的一個時代，是中華民族實現偉大復興的時代，是中國國際影響力提升最快的時代。在這樣一個時代中，我們需要復合型應用型的人才，基礎厚、專業精、知識廣博成為新時代的需求，這就賦予了高校英語教育新的歷史使命，高校英語教育改革勢在必行，尤其是在教育思想、教育水平、課程體系、創新機制等方面需要激發新的思路。藝術院校的英語教學，要引領學生在藝術領域創新，開發新的藝術模式，探索藝術新領域，極大程度地為新時代開拓更高層次的精神生活。

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