終身教育理念下全民學習共享平臺構建思考

劉冬梅 丁晨陽

摘 要 大信息技術推動全民學習共享平臺的創新和進步，在終身教育理念下，全民學習共享平臺要具備職業教育特征和全民教育特征，從模式設計、功能設計、評價機制、典型學習形式多方面探索全民共享學習平臺的構建方案，以期形成新的網絡學習生態空間。

關鍵詞 職業教育；全民教育；全民學習共享平臺；大數據；雨課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0015-03

1 前言

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020

年）》中提及要“立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監管，推動信息技術與教育教學深度融合”。這些戰略目標明確提出要建立終身學習網絡和服務平臺。

大數據信息技術助推全民學習共享平臺的構建，學習共享平臺要具備人人易得、人人易用的平臺功能，在共享平臺中可以得到優質信息共享體驗，同時滿足人與人社會交往需求，暢通交流溝通渠道，運用新的媒介方式形成新的學習空間。以探索全民學習共享平臺為核心，以開放、共享為構建思想，將最新的信息技術及時引進，探索全民學習共享平臺如何提供資源服務、導學服務、課堂服務、評價服務、認證服務，形成新的網絡學習生態空間。

2 全民學習共享平臺的職業教育特征

職業性、專業性 職業教育機構作為專屬的教學實體，所服務的客體是在校學生。隨著全民學習共享平臺的出現，職業教育功能得以延展，能發揮繼續培養學生相關職業技能、職業素養和再學習的服務功能。每個獨立個體在不同階段有不同的工作狀態和學習訴求，需要進行不同領域專業知識的學習和培訓，緊跟社會發展的節奏，以期獲得事業上的成功。滿足人民群眾接受職業教育的需求，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會，現代職業教育體系的內涵特點是滿足人的終身學習需求，關注人的可持續發展的終身教育理念[1]。

全民學習共享平臺能實現資源共享、技術互通的階梯平臺課程格局，確定專業群的專業基礎平臺課程、專業技術平臺課程、專業技能平臺課程。把相關專業的典型產品作為平臺課程的綜合訓練目標，要根據平臺學員的認知特點，由單一技能到復合技能呈金字塔式逐步進行訓練。單一技能是基礎，覆蓋專業的各個知識點，需要適當選取實用性強、擴展性好的知識模塊進行訓練，為學習者職業能力培養和提升打好堅實的根基。復合技能要在單一技能上有所提高，需要兩個或多個技術知識交叉使用，著重職業能力的多元化發展，把握所學知識的整體架構，運用專業方法解決企業生產中的各種實際問題。

專業群對接崗位群 同一行業按照工作內容設定不同的職業崗位，大致可分為技術開發類、生產應用類、營銷推廣類崗位類別，這些看似不同的職業崗位群，其實都是來自相同的專業大類，各個崗位群的工作職責不同，但相互間是相互關聯的，具有相同的專業基礎知識，不同崗位群可以互相銜接和轉崗，把學歷教育、學分認證、職業技能證書充分與行業規范、職業等級標準深度融合。終身教育體制構建既要充分考慮產業結構對人才層次的需求，又要契合每個社會人的不同需求，能通過各種教育途徑和社會體驗達到職業規劃目標。全民學習共享平臺的教學設計方案既要面向企業實際需求進行橫向設計，對于同類專業的框架設計要面向大眾進行寬基礎設計，又要面向崗位群規劃整體對接模式，建立立體、聯通、專業、職業的課程框架體系。

學分認證匹配崗位技能等級 針對不同崗位群的終端能力培養課程，針對同一專業的通用專業能力培養課程，針對職場通識能力培養課程，三種不同功能的培養課程相互銜接，融通學分認證和職業技能證書的路徑，覆蓋知識結構和能力訓練的測試模塊，開發出課程學分對接崗位技能等級標準的課程框架體系。全民教育把各教育階段、層次和類型看作整體的有機組成部分，要求加強教育機構的橫向和縱向銜接，實現與普通教育的雙向溝通，確立雙向融通與互認的標準和策略[2]。根據專業技術職業等級的初級技師、技師、高級技師設置層次化認證機制，建立聯通平臺學習的層次標準和企業用人標準的橋梁，制定從業技術職能的飽和度和標準化數據，體現出各個學習階段的培養目標和訓練內容。

3 全民學習共享平臺的全民教育特征

輕量級、大眾化 原生應用是專門針對某一類移動設備而開發的，下載并安裝到設備里進行使用；輕量級應用是指基于微信等應用軟件，以一定形式為用戶提供的應用服務，具有上手容易、發展迅速的特點[3]。教師采用輕量級形式的全民學習共享平臺，花費更多心思在教學設計上，深耕教學內容，打磨出高品質的智慧課堂。教師可以零成本地開發課程資源，對制作好的PPT添加語音講解，引入學生投票、提問、評論功能，促使學生更加專注。教師可以登錄微信完成課件的移動查閱、實時推送，可以通過雨課堂或微信群的形式建立立體交流、互動互助的共享空間，又能實現點對點的個人交流空間。

全民學習共享平臺呈現了全新的教學服務平臺，給課程教學帶來開闊的視野，提供強大的課程服務和學生管理能力，給教學傳播帶來新的契機。教研組可以申請、創建微信雨課堂教室，分享具體課程內容資源。教學團隊可以自主制作視頻和實驗模板，讓更多的人能夠有所體驗，而且雨課堂可以不用下載APP，占用空間很小，觸手可及，用完就能退出。在內容設置安排上，要以直觀且清晰的關鍵詞來設計大數據信息，在線學員可以根據不同的需求和興趣點到達不同的頁面空間，開展學習活動。

在線學習體驗式 以微信為載體的學習共享平臺給學員一種全新的學習體驗方式，學員可以隨時隨地掃碼進入教室空間，進入在線平臺雨課堂教學課程的應用，進行自主學習和信息交互。雨課堂可以讓學生將微信號和學習賬號綁定起來，建立“個人中心”信息內容，會自動記錄學生的學習內容、在線時間、學習狀況和個人學習偏好。學生可以根據自己的學習情況、專業方向進行課表定制，在“課程地圖”上找到適合自己的路徑。學生既可以學習專業知識，也能擁有開放的空間去交流、提問、討論，能夠體驗實時交流的便捷和快樂，尋找到志趣相同的伙伴。

數據驅動 全民學習共享平臺要以數據驅動促進學生學習，包括自動任務提醒，作業及時評分和分析詳解，PPT學習頁數，學生學習時間、次數記錄，學生難點反饋。平臺能覆蓋學習過程，生成個性化學習數據，創建教、學雙方互動共鳴的智慧空間。教師可以利用立體的教學數據構建實用直觀的教學交互模型，評估學生行為模式，根據數據反饋修正自己的教學決策。整體上，教師可以利用教學數據分析學生采用何種方式進行電子教材學習，在何種時機參與交流互動，在何種情況下選擇教學資源查詢和下載，檢測學習成果和考試等級。教師利用教學過程中收集到的立體數據，或同時借助與外部大數據的對比分析，可以深度剖析試點學生的學習軌跡，針對學生的學習特征和學習動機，在數據行為分析基礎上進行教學進程設計和教學效果干預。

4 全民學習共享平臺框架規劃

全民學習共享平臺的模式設計 全民學習共享平臺是一個多維度、多層次的結構體系，多維度表示網絡學習行為類型的多樣性，多層次表示學習者在學習過程中解決不同的問題時所采用的行為以及行為序列的層次性和復雜性[4]。

全民學習共享平臺要能使得人人都有學習的條件和機會，讓人人都有適合自己的學習模式可供選擇。

全民學習共享平臺模式設計的基礎是構建好知識拓撲圖，知識拓撲圖為以知識節點為單元的樹狀結構圖示，學習者對整體結構有直觀、具體的認識，能夠更好把握課程框架，可以根據自身特點自主選擇學習內容和資源，形成在線學習過程的學習路徑。課程教學模型創建要充分調研學習者的學習需求，分析知識拓撲結構，聚合、解析單元教學內容，建立基于樹狀拓撲圖的在線學習途徑和教學資源。全民學習共享平臺既要能提供系統、全面的知識講堂，也要具有易查詢、易搜索、交互友好的界面功能，提供“以人為本”的個性化教學服務。

全民學習共享平臺的功能設計 全民學習共享平臺的功能設計是把學歷教育、非學歷教育、職業教育、職業資格培訓、崗位培訓等進行統籌整合，構建多類型、開放式的交流互通的學習平臺。全民學習共享平臺要能夠提供給大眾各種形式的學習機會和認證機制，對學員的學習狀況以標準學分、學業證書、互認互通的方式進行激勵，為大眾提供時時、處處的云教室。互聯網思維的全民學習共享平臺體現開放的參與形式，體現體驗的學習方式，體現大數據特征的考核數據，讓教育的生態環境從學習延展到社會，讓每個人在每一社會階段都擁有受教育的權利和機會，能激勵學習者積極參與，建立在線交流微社區，讓學習者得到溝通的學習體驗和交往的情感體驗。

全民學習共享平臺主要有微信平臺和雨課堂平臺，教師在雨課堂中進行信息發布，主要有課程通知、課件發布、資源上傳、作業推送等不同事務；學習者掃一掃二維碼，進入個人中心，定制課表，按照適合自身的路徑進行學習活動，查看成績單；師生互助空間中教師和學習者可以在雨課堂討論區進行評論和發布話題，也可一對一進行私下交流，師生互助空間可以使用交互查詢進行在線答疑功能，供學習者進行數據檢索、資源查閱，也能進一步交流、反饋，促進學習活動的拓展。

全民學習共享平臺的評價機制 全民學習共享平臺的評價功能既要有對學習者學習行為的評價數據，也要有對教學過程的評價指標。對學習者的評價可以根據全民學習共享平臺記錄學習者學習數據，結合評價系數，生成個性化評價模型，在不斷認識、體驗、互動過程中修正評價模型中的參數，調整數字資源的展示方式，優化教學設計和策略。

對于全民學習共享平臺而言，教學質量是平臺社會服務能力的體現，對教學質量提出高要求，才能規范教學活動的各個環節，促進教學效果的優化。教學質量管理是全民學習共享平臺的品質保證：

首先，要多主體參與教學評價環節，學習者、管理者、企業、教師多角度、多方面進行教學評價，對評價信息及時反饋，實行教學改進，引導教學貼近大眾多樣化需求；

其次，要把教學質量管理嵌入教學過程中，對于每個教學環節都要引入量化評價指標，將教學動態評價貫穿在線教學過程，把教學質量管理深入學習者社會能力培養的每一個細節。

全民學習共享平臺的典型學習形式 全民學習共享平臺是提供給社會每個成員進行終身學習的路徑。終身學習是包括正式學習和非正式學習的學習過程。

正式學習一般是以課程通知為時間節點，對教學課件、課堂作業、相關資源、配套實驗展開探究式學習活動，獲得對某一主題的整體學習和認知。在線教學就是要把教學目標轉換成學習者的學習活動，能夠以工作任務和實際問題為導向，建立各種學習情境和智慧課堂，仿真真實工作情境，讓學習者去處理有關設計、生產、制造、管理、服務等一線實際問題。“小立課程，大作工夫”，充分發掘學習者的學習習慣、學習路徑和學習效能的特征，對于不同情境的內容設置力求精練、完整，內容呈現節奏張弛有度、有松有緊，實現側重于技術應用與“職業”相重合的“專業”教育。

非正式學習是以關鍵詞為檢索條件的學習方式，讓學習者對感興趣的課題或者問題進行查詢，獲得有效充分的學習支持，更好地適應學習者的需求。非正式學習往往以情境學習模式、PPT學習模式、任務驅動學習模式的方式開展，這種基于問題的學習過程能夠引導學習者獲取課程地圖上的學習路徑，通過平臺的導航機制閱讀、探究所查詢的內容。這個過程促進了學習者對某一問題的深入了解，快速建立對該主題的立體概念，激勵學習者進一步學習。

5 全民學習共享平臺的實踐和展望

全民學習共享平臺采用微信雨課堂作為課程在線的載體，對本校學生推行移動課程，讓微信雨課堂成為移動學習的平臺。從資源服務、導學服務、課堂服務、評價服務、認證服務等多方面打造全民學習共享平臺的共享性、開放性、多樣性和價值獲得。

本課題在全民學習共享平臺研究的基礎上，對如何保證正規教育與非正規教育緊密關聯、有效對接，如何建立平臺課程的學分與對應層次學歷教育的學分互認，提出需要職能部門統籌規劃，教育機構共同參與，以融通、立體、互認為核心，為全民教育、終身教育提供配套支持，才能激發學習者的學習動力，提供優質的教育服務，推動全民學習共享平臺的建設。如何拓展教學資源與增強現實技術的融合，如何實現全民學習共享平臺課程管理動態更新和導學功能，如何體現學習者的多樣化、個性化需求，如何構建綜合的評價機制，等等，這些研究內容還需要進一步探索。

參考文獻

[1]邢貞良.終身教育理念下職業學校功能拓展空間分析[J].中國職業技術教育，2017（3）：37-39.

[2]霍麗娟.終身教育理念下現代職業教育體系構建的思考[J].中國職業技術教育，2015（15）：10-17.

[3]王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2014（5）：88-95.

[4]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（10）：31-35.