青年教師信息技術教學應用能力存在的問題與提升策略

鄭倩月

摘 要 隨著教學信息化的不斷發展，各種智能化工具的涌現，青年教師作為教學的主要傳播者和引領者，在教學中應用信息技術進行教學的能力將直接影響國家教育信息化的水平。所以，加強青年教師信息技術教學應用能力是一項勢在必行的任務。

關鍵詞 青年教師；信息技術；應用能力；教育信息化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0029-02

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”這充分說明教育信息化對現代教育的重要意義。很多一線教師給予信息技術高度關注，肯定了信息技術帶給教學的諸多便利。但是通過訪談和實地調研發現，有些教師在觀念上存在問題，習慣于使用傳統的教學方式進行教學；部分教師認為能熟練操作一些基本軟件、能從網上下載需要的教學資源，就是擁有信息技術教學能力。現在很多學校信息化教學設備資源得到快速發展，但由于教師的應用能力明顯滯后于軟硬件的發展，導致信息技術應用效果沒有達到預期目的。是否還有其他因素在影響教師應用信息技術輔助教學，值得研究。

2 青年教師信息技術應用能力存在問題

在大量文獻研究的基礎上，結合課堂教學觀摩和對青年教師的訪談，發現他們的信息技術應用能力存在以下問題。

青年教師在教學過程中組織與管理能力較差 青年教師在組織與管理方面能力較差，雖然接受過高等教育，可大部分都是理論知識，實際操作能力較差，難免導致在課堂教學中出現技術故障，以及出現故障時，大部分青年教師不能對故障進行初步判斷并解決。現實問題是青年教師需要的不僅僅是理念的建立，更多的是技術上的指導[1]。青年教師上課時中規中矩地使用多媒體課件，采用講授型教學模式，沒有引導學生提升信息技術水平并發揮其優勢，使得學生處于被動狀態，沒有實際參與教學過程，缺少對于知識理解、內化的過程，不能將新知識用于實際操作[2]。

青年教師缺乏利用技術工具提高評價工作效率的能力 通過實地走訪調研發現，青年教師能夠利用信息技術工具收集學生學習過程材料和運用電子表格統計學生的成績，但很少利用信息技術工具對學生進行評價，并建立學生電子檔案，對使用答題卡、課堂應答系統或在線測試系統輔助開展學生練習和測驗的熱情度較低，而在信息化時代，這些技能的應用將是大勢所趨。在對學生的評價過程中，青年教師仍舊青睞于傳統的評語形式，而不使用信息技術工具對學生進行評價。青年教師重視對學生和教學的評價，卻缺乏系統的、科學的、完善的評價體系。因此，要建立信息技術評價體系，對學生實行信息化管理和信息化評價。

青年教師參與網絡研修社區的熱情度較低 一些青年教師自我信息素養不高、自我要求不嚴，不能夠理解信息技術對教師專業發展的影響，沒有主動運用信息技術促進自我反思與發展；平時使用信息技術的時間較短，沒有充分利用信息技術與同行專家保持交流。有的教師認為使用信息技術教學是一件浪費時間和精力并且與自己的預期值有一定差距的事，不愿意利用教師網絡研修社區學習教育技術；有的教師表示沒有多余的時間學習信息技術，思想太過古板，不愿意改變傳統教學方式；還有少數教師對自我要求不高，沒有創新性和積極性。

3 青年教師信息技術應用能力存在問題的原因分析

信息技術教育教學應用意識不夠強 很多青年教師沒有切實地把信息技術運用到實際教學環境中，沒有引導學生主動利用信息技術工具進行學習[2]，是因為他們參加信息技術教育應用培訓較少，對于信息技術認識不足，從而導致教學應用意識不強。

缺少教學設計的理論與方法 我國大力推進教育信息化，對教師專業能力的要求不再停留于具備專業學科知識、教學技能和使用現代信息技術工具的能力，而是提出需要將信息技術、教學內容和教學法做深層次整合，以此推動教學創新，優化課堂教學[3]。一些青年教師不僅沒有突出信息技術的特點，更沒有考慮到教學內容的個性特征，沒有做好教學設計，沒有把信息技術很好地應用到課程教學中，沒有把教學內容和教學方法進行深度融合。

專業發展認識不夠深入 教師專業發展是教師不斷接受新知識、提高專業認知和能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷探索和反思，拓寬專業知識面，不斷提高專業水平，實現專業成長[4]。一些青年教師僅局限于自身的知識水平，單一地向學生傳授知識，對自身的專業發展缺乏深度的認識與理解。

4 提升青年教師信息技術應用能力的策略

強化青年教師技術素養培訓 根據問卷調查、訪談與深入青年教師信息技術應用能力培訓現場觀察情況看，針對青年教師的信息技術素養培訓存在以下問題。

1）青年教師信息技術應用能力培訓周期為一個星期，大部分青年教師認為培訓時間過短，除開流于形式的一些儀式，實際培訓只有五天，要在有限的時間內學習到更多的新知識是比較困難的。

2）培訓的方式缺乏實踐性，參與式與互動式形式稀少，主要采取的是講授型教學模式。就如在對青年教師進行培訓過程中，其中80%的課程都是講授型，即便是上機操作課也是培訓教師在演示，參訓者在模仿。主要原因是青年教師水平有限，采用參與式與互動式教學模式難度較大。加之培訓現場條件有限，基本上采用100人的大班培訓制，參訓者人數過多，不適合互動式和參與式教學模式。除此之外，青年教師參與度不高，也是培訓方式實踐性不強的原因之一[5]。

3）青年教師信息技術應用能力培訓內容安排缺乏針對性，實用價值不大。主要原因在于：一是培訓方沒有事先對青年教師的需求進行調研，只是憑借培訓教師的個人經歷侃侃而談，大都是一些空洞無物、脫離實際的長篇大論；二是部分培訓教師缺乏責任意識，把培訓青年教師作為一項任務去完成，不會潛心對培訓內容進行精心準備。

為提高青年教師信息技術能力，省市、學校應科學、規范開展各式各樣針對性強的培訓和比賽，將信息技術應用能力作為對教師教學能力評估的一部分[4]。學校可以組織優秀課件、教學視頻、Flash動畫等評選大賽，或對青年教師進行信息技術培訓，把這些能力納入考核教師的標準。開展培訓和比賽的目的是讓青年教師的信息技術應用能力得到提高，讓他們真正體會到信息技術的優勢。

將信息技術與學科教學充分融合 現今教師隊伍年輕化，大部分青年教師都有意識將信息技術與學科教學相融合，但他們習慣于用常規老舊的方式進行教學，其教學方式的更新不明顯。因此，青年教師需要實時關注、更新教育技術，切實把信息技術與學科教學進行充分融合。只有將信息技術真正融入課堂教學中，才能更好地提升課堂教學質量。

利用信息技術增強實踐體驗 在教育教學中，青年教師根據學生的實際需要，利用信息技術設計高效的教學方案，關注每一位學生的需求，讓所有學生都能平等地接觸信息資源，從而激發學生的學習興趣，多多鼓勵學生參與教學，引導學生提升信息技術能力；根據學生的反饋及時調整教學行為；授課中增加使用信息技術教學的頻率，持續提高信息技術應用能力；加強實際操作能力，對課堂上出現的技術故障問題能夠進行靈活處理。青年教師可跟崗學習或參加觀摩課。

建立完善的信息技術評價體系 通過調查可知，很多青年教師缺乏運用信息技術工具對學生進行評價的能力，不能科學地、系統地運用信息技術評價體系對信息技術課堂及學生進行評價[6]。應建構多元化、發展性的信息技術評價體系，鼓勵青年教師利用信息技術評價體系對學生的表現、成果進行評價，更方便收集、了解學生的實際情況及需求。

制定激勵青年教師進行信息技術學習的政策 各省市、地區、學校可以針對青年教師培訓提供一些獎勵方法，調動青年教師參與信息技術教師網絡研修社區，提高參與技術支持的專業發展活動的積極性[7]。難免有一些青年教師抱著無所謂的態度參加培訓，認為培訓的結果不會對他們的教學產生影響，從而讓培訓流于形式。對此，相關管理部門可以制定一系列激勵制度，激起青年教師學習信息技術的熱情，引起他們的興趣，更好地提高信息技術應用能力。

參考文獻

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[8]高金枝.農村教師信息技術應用能力“四位一體”培訓模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.