課程整合
——如何運用信息技術(shù)上高效科學課

劉 丹

（湖北省武漢市光谷豹澥第一小學 湖北武漢 430000）

一、課程整合下，信息技術(shù)對科學課的意義

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，結(jié)合教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”那么，如何讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地？如何打造高效課堂？那就是進行課程整合。

普遍意義上，大多數(shù)人都認為傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學最大的不同就是是否運用了信息技術(shù)，其實不是。信息技術(shù)代表的是在時代的背景下教學手段的更新和進步。[1]

在科學課本中，大部分實驗課里，早前的信息技術(shù)更多的是給出溫馨提示或資料補充，你會發(fā)現(xiàn)，去掉這些，直接改成教師口述也是可以的。一位有經(jīng)驗的教師即使沒有使用信息技術(shù)手段也能把課堂進行得十分精彩，只不過，有了信息技術(shù)，會使這堂課更加生動、直觀，更容易讓學生掌握知識，有了信息技術(shù)會讓課堂更高效、更有效，這就是科學課運用信息技術(shù)的意義所在。[2]

二、如何整合現(xiàn)階段的信息技術(shù)，讓科學教學更加有效并高效

信息技術(shù)與課程教學整合的目標信息技術(shù)與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的切入點。那么，具體在科學課中，該如何去實施呢？

1.課前，運用信息技術(shù)讓學生有相關(guān)有趣小實驗、小資料的了解

通過創(chuàng)設經(jīng)過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境達到高效科學課，有滿足優(yōu)化課程學習需求的課本資源；滿足擴展性學習需求的校本資源；滿足個性發(fā)展需要的社本資源三種方式。如紅領(lǐng)巾學校建立的“eClass”網(wǎng)絡平臺便能很好的實現(xiàn)學生在課前的準備，以《磁鐵有磁性》一課為例，教師提前在“eClass”網(wǎng)絡平臺上準備了磁鐵的由來、應用等資料，讓學生提前閱讀了解，從而進入這一課的知識背景中，讓課堂進行得更加順暢，而學生也不至于毫無準備而茫然，學生可以在一開始就暢所欲言，積極給大家分析自己的知識。

2.課中，利用信息技術(shù)讓實驗數(shù)據(jù)更精準、更直觀、把更多的時間用來給學生分析和思考

課中通過創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡等為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境和創(chuàng)設以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境來實現(xiàn)高效課堂。這一方面主要是指，先進的設備、軟件在課程中的使用，以華科附小《擺的研究》一課為例，教師在課上組織學生使用了精準的傳感器來測量，能讓學生在實驗時直接將擺在一定時間內(nèi)，不同擺長、不同擺重時擺動的次數(shù)直接顯示在電腦上，精簡了實驗的同時解決了因地轉(zhuǎn)偏向力導致擺錘偏轉(zhuǎn)的問題，因此，在實驗結(jié)束后，學生能直接通過電腦上的數(shù)據(jù)分析，用大量的時間去思考其中的規(guī)律所在，不僅突破了教學過程中的難點，還提升了學生學習的興趣。

3.課后，利用信息技術(shù)解決課堂上遺留的問題，或者去探究學生自己感興趣的相關(guān)問題，鼓勵學生進行更深層次的探究

21世紀是飛速發(fā)展的時代，因此，盡管課堂時間只有四十分鐘，我們卻可以利用信息技術(shù)讓這節(jié)課可以得到無限延伸，去充分滿足孩子的好奇心并鼓勵他們分享。如在《磁力大小會變化》一課中，學生根據(jù)磁鐵的數(shù)量與磁力之間關(guān)系的探索產(chǎn)生了許多奇思妙想，比如，蹄形磁鐵和條形磁鐵在磁力變化上的規(guī)律是否一樣呢？不同形狀的磁鐵在一起會不會改變磁力的大小呢？互相排斥的磁鐵在一起，它們的磁力是變大還是變小呢？若要一一去驗證的話，課堂上的時間自然不夠用，于是，教師鼓勵孩子們回家自己探索，并把自己探索的過程拍攝下來，分享到科學網(wǎng)頁上，真正做到了讓孩子去探索自己喜歡的東西，既延伸了課堂，又讓學生動手動腦，鼓勵學生進行長期的研究，寫研究小論文，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)及能力。

三、用信息技術(shù)突破難點，讓科學課更高效

由此可見，科學課中的大多內(nèi)容都可以在信息技術(shù)的配合下更高效，更有效。甚至科學課堂上的信息技術(shù)創(chuàng)新應用還能解決實驗中的疑難問題。如《水結(jié)冰了》一課，在實驗中普通溫度計的使用始終無法讓學生看到“水在零攝氏度開始結(jié)冰”這一結(jié)論，將信息技術(shù)加入進去，會不會更靈敏而使實驗成功呢？傳感器等信息技術(shù)設備和手段能夠讓我們使實驗數(shù)據(jù)更精確、更準確。這樣的運用還有很多成功的案例，如六年級的《微小世界》單元中，電子顯微鏡的應用使大部分的疑難都迎刃而解，甚至還能在達到課標的程度上有所提升。[3]

結(jié)語

如此，我們可以將信息技術(shù)在科學課中的運用大致分為兩大類，即資料補充與實驗運用。利用資料補充來完善，豐滿課堂，而實驗運用則更能激發(fā)學生的動手興趣，同時實驗更易操作，也給了學生更多的時間去分析，去思考。這樣的科學課堂可以達到高效。

但是，一個新事物出現(xiàn)時，總會伴隨著爭議，在研討這一問題時，也有許多老師在信息技術(shù)進科學課堂的運用下發(fā)現(xiàn)了一些問題。對于學生而言，課堂上信息技術(shù)若是運用得不當，很容易喧賓奪主，尤其是在實驗中的信息技術(shù)運用，可能會降低及忽視學生的動手能力，甚至大量、繁雜的資料補充也會使課堂內(nèi)容增多，重難點混淆。而對于教師而言，太過于依賴信息技術(shù)則會使教師的基本功退化。

所以，在科學課堂上的信息技術(shù)的使用既要充分發(fā)揮其優(yōu)點，又要更好的規(guī)避其不利的影響。畢竟，信息技術(shù)對于科學課來說只是一種輔助工具和手段，而不是內(nèi)容。