巧用微課教學(xué)
——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

占小營(yíng)

（江西省上饒市弋陽(yáng)縣漆工小學(xué) 江西上饒 334405）

智慧課堂主要指的是教師在教學(xué)過程中充分利用自身的智慧，通過情景創(chuàng)設(shè)等方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在當(dāng)前課程改革背景之下，智慧課堂是多種教學(xué)模式具象化的表現(xiàn)，同樣是知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文科目是學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，通過小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建立，能夠在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)文使用能力，是素質(zhì)教育全面推廣的關(guān)鍵措施。

一、通過微課豐富教學(xué)情境

語(yǔ)文不僅僅是一門學(xué)習(xí)科目，也是各類文明產(chǎn)物傳承發(fā)展的重要渠道，還是人們相互溝通交流的重要工具。大部分的語(yǔ)文作品都完美的呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中融入情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更加自然的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中，首先要明白文章的主要意思，了解文章中各類詞匯及語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系以及結(jié)構(gòu)框架，領(lǐng)悟到文章所要傳達(dá)的意思。將枯燥的文字變成鮮活的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，悟出其中的道理和情感。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效豐富課堂情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建立，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《山河海的書信》一課教學(xué)過程中，教師可以通過微課的形式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，視頻中首先向?qū)W生展示一座山，引出本課的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)向一片海，也就是本節(jié)課中的主人公，此時(shí)為學(xué)生預(yù)留十幾秒鐘感受海洋的廣闊浩瀚，隨后配上課文中描寫大海的語(yǔ)句朗讀，同時(shí)配以輕輕的海風(fēng)、海浪以及海鷗的叫聲，在緩緩的閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受大海的溫和，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]，尤其針對(duì)描寫性較強(qiáng)的語(yǔ)句，更需加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)氣的重視。通過這類微課視頻的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感悟，快速融入到作者所描寫的環(huán)境中，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過微課簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)改革后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教師面臨的教學(xué)壓力也在逐漸加大，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)感受的情況[2]。這種情況的普遍存在極大的影響了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)于新知識(shí)的接受能力相對(duì)來(lái)說比較差。此類教學(xué)方式會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成一定的打擊，不利于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，如何解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問題是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)問題[3]。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒎爆嵉膯栴}進(jìn)行簡(jiǎn)化，為學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生快速掌握各類難點(diǎn)問題。

比如，古詩(shī)學(xué)習(xí)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，《題西林壁》一課教學(xué)過程中小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解難度比較大，在接觸故事內(nèi)容之后很難馬上明白理解古詩(shī)中的主要內(nèi)涵以及意義，教師在教學(xué)中僅僅通過口述及板書的方式向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)意思很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以通過微課的方式將繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生更加直觀的理解認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的內(nèi)容。在微課錄制過程中，教師需要通過視頻以及聲音的方式將廬山的景象展示出來(lái)，并通過不同的角度展示廬山的不同形態(tài)，同時(shí)配以古詩(shī)朗誦，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)答的明白作者表達(dá)的意思，解決語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

三、通過微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和激發(fā)，是小學(xué)文智慧課堂建立中不可忽視的教育內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)作為所有教學(xué)科目的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)精神，從傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，真正的走到課堂的主體位置中[4]。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過微課的方式為學(xué)生制作自學(xué)引導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)教授轉(zhuǎn)移到技能教授方面，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智慧課堂的生成。

比如，在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，教師可以通過微課的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生播放汶川地震時(shí)的視頻，請(qǐng)學(xué)生觀看完成后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自我閱讀，并思考課文中的父子在面臨地震時(shí)的心里環(huán)境，可以通過小組討論的方式找出其中讓自己感動(dòng)的段落。感受面臨災(zāi)難時(shí)血濃于水的親情，教師在學(xué)生討論過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行進(jìn)一步的思考。該教學(xué)方式的實(shí)施不僅能夠優(yōu)化課堂活動(dòng)，還能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極投入，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建立是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要措施，教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定相適合的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，熟練應(yīng)用微課等各類全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課程學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]，將小學(xué)語(yǔ)文課程中以教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重點(diǎn)，簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建立，確保整體教學(xué)質(zhì)量的提升。