小學中低年段學生的識譜能力提升路徑探尋

陳 芬

（肇慶市第四小學 廣東肇慶 526000）

作為音樂教學的基礎，識譜教學是小學音樂課堂教學的重難點，是學生必須掌握的基本技能。對于小學中低年級階段的學生來說，這一階段是他們學習樂譜的重要時期。教師要積極利用學生的年級優勢采取有效的教學措施，展開中低年級段的識譜教學活動。

一、小學中低年級音樂識譜教學的現狀

中低年級的學生是學習知識的初始階段，這一時期的學生由于年齡小、閱歷淺而對任何事物、知識都有著強烈的好奇心，因此是學習樂譜的重要時期。然而，這一時期的學生又活潑好動，存在注意力不集中等現象，并且識譜教學還比較抽象，這對還沒有形成完整抽象思維的小學生來說是困難的，因此這就對教師的教學方法提出了更高的要求。但是，由于以往對音樂知識與技能的認識存在嚴重誤區，把識讀樂譜的教學工作擺在一種不適當的位置，造成了學生對音樂知識與技能學習的恐懼和厭煩心理，直接影響了教學效果。

二、小學中低年級音樂識譜教學的有效策略

機械記憶樂譜是當前小學中低年級音樂教學的弊端，教師轉變傳統的教學方法，提高自身對識譜教學的重要性的認識，運用有效的教學策略提高學生的學習興趣以及課堂質量，這些都是轉變當前不良教學現狀的關鍵。[1]

1.利用音樂游戲教學法來激發識譜樂趣

小學生尤其是低年段的學生在課堂注意力不容易集中，教師傳統的授課方式也限制了學生的課堂興趣。因此，小學生的樂譜識別能力一直差強人意。由此可見作為小學音樂教師，在授課時要考慮到學生的年齡特征，并利用這一特征進行教學方法的優化。針對低年段學生活潑好動的性格，教師為了讓學生充分掌握簡譜，可以將他們喜聞樂見的游戲活動引入課堂。在課堂上的游戲活動設置方面，要掌握一定的度，既不能像課外活動那樣激烈，又不能沉悶無趣。例如，教師可以自己制作簡譜中的音符，然后讓學生傳遞樂譜的旋律等，從而增加師生之間和生生之間的互動。同時，游戲走進課堂的方式還可以幫助學生從沉悶的教學環境中釋放出來，提高教學的趣味性。例如，在一年級教材《左手和右手》歌曲教學中，學生重點需要掌握3、5、6三個音的唱名及音高概念。教師除了采用教材提供的手號法和小鳥找家的游戲進行教學，還可以把這首歌的簡譜音符3、5、6制成卡片，讓學生根據多媒體上跳動的音符進行音符傳遞游戲，如此，學生可以在不同游戲中潛移默化地感受這一歌曲的音符，學習簡譜也就相對容易了。[2]

2.運用圖形譜開展識譜教學

簡譜具有一定的抽象性，然而中低年段的學生還不具備完整的抽象思維，學生對于知識的理解更多的要依靠具象思維來實現。因此，簡譜識別對于這一時期的學生來講具有一定的難度。根據學生的這一學情，教師就可以將抽象的簡譜具象化為圖形譜，使抽象的知識具體化、形象化，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂上來，樂譜知識也就更利于學生理解。比如，在教學一年級教材歌曲《落雨大》時，教師可以將教材的簡譜重新設計為圖形譜，根據歌曲的音高、曲調以及學生對生活實際的想象，畫出下雨天的樣子，再根據圖譜來感受旋律的變化，幫助學生掌握音高和節奏感。

3.注重對學生節奏感和聽覺能力的培養

聽覺是學生獲得音樂感受的直接媒介，良好的聽覺能力是學唱樂譜的基礎。只有經過嚴格的音準訓練，學生才能確立準確的音高、長短和強弱等概念。因此，教師在識譜教學中要特別重視“聽”的教學。而節奏訓練也是識譜教學過程中至關重要的一環，是在培養學生聽覺能力的基礎上體驗到的基本旋律。教師要引導學生了解唱名所對應的音高，再通過對音樂節奏的把握來加強對學生識譜能力的培養。花城版中的音樂教材內容豐富、多樣，符合小學生的身心特點。教師可以合理利用教材內容來展開教學，使得音準、節奏的訓練達到寓教于樂的目的。如在三年級《牧童之歌》一課的教學中，為了讓學生正確的唱出這首曲子，就要先培養學生的聽覺能力，通過讓學生反復欣賞、聆聽歌曲，對歌曲有初步感知，從而了解歌曲的情緒、節奏、表現的內容等，再向學生講解樂譜，就會容易許多，并能順利完成教學任務，讓學生有效識譜，從而提高課堂教學質量。

4.運用多媒體教學輔助識譜教學

當前，信息技術的廣泛應用也推動了教學方式的變革。對于音樂識譜教學來說，由于中低年段的學生抽象思維發展不完全，使得識譜教學具有一定的難度。而且小學生在識譜課堂上的興趣并不高，注意力也不容易集中。而借助多媒體進行教學，可以有效解決學生學習興趣低下、注意力不集中的現象。多媒體教學是集視頻、圖片、文字、語音于一體的教學方式，教師可以在課堂上任一時間段合理利用多媒體為學生展開教學。例如，在三年級歌曲《翠鳥估估唱》教學中，為了讓學生更好、更直觀地掌握十六分音符，我利用計算機制作了“小猴子分瓜”的動畫。在屏幕上演示小猴子把一個大西瓜平均分成四份的過程，并在每份上標上相應的節奏符號，讓學生形象理解十六分音符的時值、含義。這樣一來，學生的注意力被牢牢吸引住，使之眼到、耳到、心到，聽得認真，學得仔細。這樣建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。從而提高了學生的識譜學習效率。[3]

結語

綜上所述，在小學音樂教學過程中，識讀樂譜是學生了解曲調、學習音樂的基礎，教師在教學過程中要提高對學生識譜能力的重視程度，根據小學生的年齡特征展開教學活動，才能使孩子們的音樂興趣得以持續與發展，從而為將來的學習奠定良好的音樂基礎。