小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

馬炳根

（寧夏同心縣第五小學 寧夏吳忠 751300）

小學階段是培養學生對數學學習興趣的最佳時期，同時，在小學階段，小學生們的想象力極為豐富，非常有利于教師在數學教學中將深奧的知識化繁為簡、化抽象為形象，從而幫助學生全面理解數學知識，培養學生的綜合素質。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的實踐難點

問題是思考的開始，在小學數學的課堂教學中創設問題不僅有利于吸引學生的注意、激發學生的興趣，還可以設置懸念、鼓勵學生自主探究，使得課堂教學層層遞進，有效提高教師課堂教學的效率。然而，在我國現階段的小學數學教學中，部分教師對問題創設理念理解錯誤，導致此方法的濫用，其價值失去體現的機會。據筆者的調研觀察，其問題主要表現在以下方面：

1.教師缺乏正確的教學理念

小學數學的教學過程中存在著一種普遍的現象——眾多教師并未正確認識問題情境創設的理念及其在小學數學教學中的重要作用。因此，眾多教師對于問題情境的創設較為隨意，使得問題情境創設在小學數學教學中形同虛設。

2.教師創設的問題目的模糊，缺乏明確性

通常情況下，教師在小學數學的教學過程中創設問題情境應當注意明確問題的目的，綜合考慮教材內容與教學目標制定相應主題的問題情境創設計劃。然而，在實際的教學中，部分教師創設問題情境時天馬行空、隨心所欲，并未考慮問題情境與教材內容是否具有關聯性，缺乏明確的目標。

3.教師創設的問題缺乏趣味性

在數學的學習過程中，學生們往往對數學持有保守的觀點——認為數學與生活實際相差甚遠，枯燥且深奧。然而，在實際的小學數學教學過程中，部分教師不僅并未消除學生對數學的偏見，還在問題情境的創設過程中固化了學生對數學的認識，缺乏趣味性。

4.問題創設形式單一

在傳統教學理念的影響下，部分教師采取的仍然是課堂教學法——即“滿堂灌”與“填鴨式”教學。此類方法并非毫無可取之處，但它嚴重阻礙了學生思維的形成與學生學習興趣的激發，不利于問題情境的創設。

二、在實際的小學教學中有效運用問題創設情境教學方法的策略

1.教師應當樹立問題創設的理念

在小學數學教學過程中有效運用問題創設情境需要教師明確具體的方法概念，樹立問題創設的理念，從而科學、合理開展教學活動。因此，學校應當通過開展教師教研會或者名師講座等活動傳遞問題創設理念，使教師認識到問題創設在教學中的重大作用，從而促進教師在小學數學的教學課堂中有效地創設問題情境，提高教學效率。

2.教師應當增添問題創設的趣味性

在小學數學的教學過程中，培養學生的學習興趣是其首要任務。因此，教師應當明確的一點是：改變消除學生對數學的偏見，使學生認識到數學學習的重要性、實用性、趣味性。例如，教師可以借助問題情境的創設吸引學生的注意，從而誘導學生的對數學學習興趣的產生。筆者曾在人教版小學數學六年級下冊《統計與概率》一課的教學中運用問題情境創設的方法講授概率的知識。首先，筆者先在講臺上擺放一個大紙盒，將標有編號1.2.3形狀顏色相同的乒乓球放入大大紙盒中，并且制定相應的規則，如將小球摸出后放回重復兩次后計算編號數字總和。在摸球之前筆者曾詢問學生摸出小球編號總和是何數的幾率最大？學生答案不一，這時，筆者便鼓勵多位學生上講臺親自摸球，讓他們動手操作后總結摸出兩小球編號數字總和最多的是何數，從而導入教材內容的學習。筆者認為，在游戲過程中給學生設問，有利于引發學生強烈的好奇心，從而激發學生的探究欲望，促進他們的思考，幫助他們更好地學習課本上的知識。

3.教師應當加強問題創設的針對性

為了在小學數學教學中有效運用問題情境創設的教學方法，達到理想的教學效果，教師應當加強問題創設的針對性。因此，教師必須基于學生的個體差異性與年齡特征為不同年級的學生的創設不同的問題。例如，針對一年級的學生，教師應當注重將數學與生活實際相連，讓學生的感受我們生活中存在的數學現象——一年中有幾個月，一個月中有幾天，一天里有幾個小時，一個小時里有多少分鐘，一分鐘內有多少秒等。除此之外，教師應當注重問題創設的層次遞進，循環漸進，切勿操之過急，應當依據不同年級的學生特點進行針對性的問題創設。

4.教師應當注重問題創設的現實性

眾所周知，數學學習具有一定的抽象性，這容易導致學生的的理解困難，即便在小學數學的學習中，數學理論知識的抽象性仍然是教師教學、學生的學習的一大難點。因此，教師在問題情境的創設過程中應當將問題聯系生活實際，選取學生較為熟悉的生活場景或者生活中的事物，使學生產生親切感，從而自然地投入到數學的學習中。同時，這也可化抽象的數學知識為趣味性較強且形象的生活知識，幫助學生更好地掌握教材內容，形成良好的數學思維。例如，筆者人教版數學六年級下冊《折扣》一課的教學中，運用語言描述的方式向學生創設了一個問題情境，鼓勵學生回答其中的數學現象及問題答案。首先，筆者向學生描述：在周五晚上，小紅陪媽媽去商場購買睡衣，發現A門店原價99元的睡衣打八五折，但媽媽有些猶豫，選擇去B門店參考價格，發現B門店的同款睡衣119元，打七五折，媽媽問小紅去哪家門店購買睡衣最劃算。在筆者描述完場景后學生們開始踴躍發言，給出了不同的答案，這時候筆者便順勢向學生解釋其中的運算及結果，引導學生正確理解折扣的知識。

結語

綜上所述，小學數學教學是我國義務教育中重要的組成內容，需要廣大的人民教師重視其教學過程，有效運用問題情境創設的教學方式提升小學數學教學的效率，保證其質量，從而激發學生對數學學習的興趣。