分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

王春梅

（吉林省長春市第一五二中學 吉林長春 130000）

學生在每個階段都呈現出不同的學習狀態，加上初中學生就算是同校同班，個人的學習能力和學習態度也會有很大的差異。而分層教學模式的融入適應目前我國學生的發展水平，這種教學模式從多個方面、不同角度分層教學，提高學生個人的最大發展空間，并且達到最佳的教學目標。

一、在初中英語教學中分層教學模式的應用現狀

分層教育重在“分層”二字。初中是每個學生學習英語、打好基礎的黃金階段，在這段時間里，他們將會學到最基礎的英語知識，掌握學習技巧，樹立起正確的是非觀，為未來打下基礎。而我們現在的教育現狀不容樂觀，教育資源并沒有多充足，就只有把許多各不相同的學生湊在一起，所以在一個班中不論是學生的素質還是受教的能力都不相同。分層教學并不是固化的分層，而是從多方面、多角度分層，使學生能夠提高學習效率。

當今我國許多學校對于分層教學概念的了解都不足，還在用傳統的“灌輸型”教學方法來教授英語，就算分層教學模式在應用其中，也因為教學難度大，分層內容多而停止分層教學模式，這都是由于學校和老師對分層教育的誤解所造成的。英語作為一門語言，具有很強的交際性，語言最初存在的目的就是為了表達和溝通。近年來，我國初中生在跨界英語交流中，不會表達，難以開口已成普遍現象，加上英語教學手段單一，我國英語教學質量不高，學生被動的學習狀態影響其英語學習興趣，這阻礙了英語閱讀理解能力的提升，所以分層教育的融入使有必要的。

分層教育模式的出現，核心在于根據學生的學習水平、學習態度、學習狀況對學生進行劃分，其次考慮到學生的性格特點、道德修養，根據這些差異進行合理分層規劃，以保證每個學生都能得到最大的進步空間。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

分層管理模式作為一種新的教學模式，應用范圍還不是特別廣泛，雖然許多學校已經開始重視分層管理，但由于各種問題的出現，很大程度限制了分層模式在英語教學中的應用，例如學生的不理解、分層設計偏差、家長的態度等，這些情況都影響學生閱讀能力的培養，從而使分層教學模式難以長久開展。以下就從三個方面來具體闡述分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略：

1.明確教學目標，提高分層科學性

閱讀教學是為了提高學生的英語綜合能力，鍛煉學生在跨國際交流溝通時的語言能力，這個教學目標是在傳統應試教育影響下做出的改變，教學目標不再是單一的靠教授語法知識、詞匯詞組，讓學生掌握知識技巧，應對中考等這種浮于表面的教學模式，而是著眼于長遠，關注學生的內在發展和社會發展。其次，我國學生在讀與寫兩方面都有不錯的書面發揮，但在聽和說兩方面上，學生發揮總是不盡人意，這就基墊下了英語閱讀教學的教學目標，以提高學生的英語閱讀和理解能力，促使學生得到全面發展。

為了得到教學效果，提高教學質量，分層教學模式的應用也應遵循教學目標，在教學目標的基礎上，進行分層教學。分層教學是從“因材施教”的觀念中演變而來，主要思想觀念是針對不同的學生要用不同的教學方法，才能使學生獲得提高。分層教學繼承了其觀點，希望通過對學生的動態劃分，提高閱讀教學效率，這在初中英語教學中也不列外。科學、合理的分層才能達到預期教學目標，否則適得其反，這就要求教師對每一位學生都要深入了解，不僅僅是依靠學生成績、學習狀態來固化分層，還要關注學生的興趣愛好、交際狀況、個性發展和學習能力等，明確了每位同學的差異性，就能科學的劃分層次，擴展學生的發展空間。

2.在教學設計中導入分層教學觀念

針對不同學生的狀況，分層教學模式只能初步的開展，想要順利有效的實施，就必須注重英語閱讀教學中的教學設計。在傳統教學中，教學設計更為注重知識技能的傳授和重點難點的攻克，將重點難點作為教學設計的主要方向，這不符合新課程改革下的教學目標。由于教學設計未著眼于長遠發展，設計重心放在學生成績和知識技能掌握上，分層教學中所提出的個人最大發展空間和因材施教，都未曾體現。所以在教學設計中要對能力目標有所劃分，在英語閱讀教學中，教學設計的導入、內容、步驟和反饋評價，都需針對不同層次的學生進行設計。例如在教學設計中，英語閱讀教學的導入，層次較低的同學就需要教師通過一些外在事物，短視頻、多媒體等引起學生興趣，而層次較高的學生就需要教師在導讀中引發學生英語思考和聯想，促進學生的英語思維能力，從而提高英語閱讀課堂效率。

3.進行分層教學，激發學生主動性

面對不同基礎的學生，可以采用分層式教學方法，這對于要初中學生來說，能最大限度擴寬其發展空間。閱讀費時太多皆因懶散，尋章摘句過甚顯得矯揉造作，英語文章和文獻是讀不完的，必須用經驗和閱歷界定其經緯，應用分難度、分時限的閱讀訓練方式，將訓練學生在長篇幅的文章中，找到關鍵點，并提高閱讀速度。閱讀能力的培養不可一蹴而就，而要慢慢積累，例如將手指放在英語單詞下方，逐漸增加滑動速度，以培養眼球的移動和閱讀速度，逐漸提高英語閱讀效率。

面對“灌輸型”教學方法的弊端，教師要適當放手，讓學生主動閱讀和學習英語相關內容。分層次的教學能給予學生成就感，目標的切合使學生腳踏實地的學習，不急躁、不緊張，有自己的學習和發展進度。首先在興趣方面，分層培養興趣愛好也能達到最佳效果，例如通過學生喜愛的英文歌曲，來一場聽歌默寫的挑戰，考查學生的聽力和對語言的敏感度，或者給喜愛電影的學生推薦有質量的電影，培養學生的語感。其次，在英語教學中，評價和反饋系統的建立和完善也需要分層考究，例如教師在于家長的溝通中，不同層次的學生有不同的期許，在反饋和評價中，教師要適時鼓勵，激發學生的學習熱情，以促進英語閱讀教學質量的提升。