有效設置問題 提高課堂效率
——基于學生主體的問題設置的研究

王學兵

（黃岡市啟黃中學 湖北黃岡 438000）

課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題。北京十一學校著名特級教師魏勇說“若要讓學生喜愛自己的課堂，教師一定要有好的問題”，一個好問題，可以讓課堂成功一半。在實際教學中，設置出好的問題能帶動課堂教學，能激發學生思維，能體現學生主體地位。那么什么是好問題？如何設計出符合學生認識特點的好問題？本人結合自身的教學體會，認為在課堂教學中問題設置要從如下幾個方面來進行。

一、問題設置要體現情景性

真實的學習情境，在課堂中主要表現為教師以自然的并符合生活實際的教學方式，向學生提供與其能力、智力及情感等相一致的知識和心理體驗。情境學習理論告訴我們：學習的本質就是對話，在學習的過程中所經歷的就是廣泛的社會協商。創設真實的問題情景，可以增強學生學習的主動權、“帶入”感和參與度，有利于激發學生積極思考問題，解決問題的能力，能體現真正以學生為主體的課堂教學。如：當我們了解學習化石燃燒的現狀和對環境的影響后，我就給出一個問題：如果你是一名能源專家或是一名環保專家，你認為你可以從哪些方面來改變當前的能源現狀？當我以對話的方式給出這個問題時在課堂上學生馬上就興奮了，開始七嘴八舌，紛紛討論，再結合自己所學的知識給出相應的建議和想法。同樣，我們學習氮氣和稀有氣體后，發現兩者都具有穩定性，都可以充當保護氣，以往的教學中當我直接告訴他們說氮氣價格比稀有氣體便宜，通常選擇氮氣作保護氣時，學生的印象不深，所以我現在就問學生：結合它們的性質和含量，假如你是一個廠人時，你覺得你會選擇什么氣體作保護氣？你的理由是什么？這樣一問，學生自然就會結合這兩種氣體的含量和性質來分析，很快有了結果，但比結果更重要的是他們學會了如何分析問題的方法。

從生活走向化學，從化學走向社會，是我們化學學科的核心理念之一，所以當我們學習、了解了物質的性質后，通常都要給學生介紹該物質在工、農業生產以及日常生活中的用途，如果直接介紹這些物質有哪些用途，當然可以，但學生往往興趣不濃，印象不深，如果以“如果你手頭上有這種物質，你準備用到哪些地方？”的問題設置，體現學生的參與性，主體性，那樣學生頓時來了精神，也會發揮主人翁的精神來積極參與，教學效果自然與從前大不相同。

二、問題設置要體現開放性

教育的目的不是把孩子們教“傻”，不能讓孩子們只會讓他們識記一些結論性的知識，而更應該注重引導學生思考問題的方法和方向。譬如：看問題要有辯證的觀點就十分重要，在平時的教學中，我們應該引導學生學會辯證地分析問題，如我在和學生討論二氧化碳時，當學習了二氧化碳的性質后，按照常規方法，應該講二氧化碳的用途和二氧化碳對人類生產、生活的影響，我于是就設置一個問題“你如何一分為二地看待二氧化碳？”，這樣也可以引導學生從利、弊兩個不同的方面來分析二氧化碳。同樣對于“溫室效應”，一般老師都習慣思維的影響，認為“溫室效應”對人類和地球有很多負面的影響，其實“溫室效應”對地球生物有十分積極的作用，因此我在實際教學中，我就設置一個開放的問題“你是如何評價’溫室效應’？”，同樣，我在《二氧化碳制取的研究》的教學時時，對固液不加熱的討論，我不是一味地評價某一裝置，而是問學生：你認為這個裝置有什么優缺點？引導學生辯證地分析問題。

三、問題設置要體現趣味性

興趣是最好的老師，是學生主動探索新知的心理基礎。教師要根據學生的年齡特點，在設置問題時，充分體現趣味性，體現化學魅力，來提高學生研究化學問題的興趣和積極性。如《空氣》的教學中，我首先以謎語“說個寶，道個寶，萬物生存離不了，生你身邊看不見，越往高處它越少”，請問這是一種什么物質？來激發學生思考，從而引入課堂教學。再如：我講在《人類重要的營養物質》時，以“平時我們總講不僅要吃飽，更要吃好，那何謂吃好？何謂吃好？今天我們開啟《舌尖的化學》”，從而引導學生開啟本節的課堂教學，孩子們結合《舌尖上的中國》一下子就興趣就上來。

四、問題設置要體現平等性

教育公平是學校教育的基礎，更是社會公平的出發點，平等是教育公平的需要，也是是新型課堂文化的核心，表現在課堂教學中師生、生生之間，如在課堂中老師的板書應該照顧所有的學生，老師的提問要兼顧所有的人，甚至于師生之間的問候也應該是相互的。等等。同時平等的課堂更應該表現在師生的話語權和參與度，很多老師平常也講師生平等，可一到課堂就想牢牢地控制整個課堂，如在課堂小結環節，通常就是告訴學生，本節課我們學習了哪些知識，這一方式明顯就是老師占據主動，讓學生被動接受，所以我在實際教學中，經常換一種形式，以“學習本課題后，你有哪些收獲？還有哪些困惑？”的方式來呈現，就更體現師生之間是一種平等對話的關系，更有利于體現以學生為主體的新型師生關系。再如學習《氧氣》時，基于學生在小學科學中已經對氧氣有了一定的了解，所以我設置一個問題“請結合你所學的內容，你能不能描述氧氣有哪些特征？并說明你的理由？”采取和學生商量的口氣，這也是體現問題平等性的一種方式。

總之，課堂中設置問題既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，恰當且有效的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習，啟迪學生積極思考起著事半功倍的作用。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，使學生真正體會到智力角逐的樂趣，才能利用問題帶動課堂，我們更好地提高課堂效率。