初中歷史教學探究

崔東東

（洛南縣寺耳中學 陜西洛南 726116）

歷史學科是初中階段一門重要的學科，學生通過歷史知識的學習，不僅可以了解前人的生活經歷與事物發展歷程，并在此基礎上取長補短，提升自身明辨是非的能力，還可以在前人創造知識的前提下，運用自身獨特的思維認識去不斷創造、不斷改進，在我們現在的生活中創造出新的歷史，成為一名能夠創造出更高價值的優秀人才。要想實現這一目標，歷史教師就應明確自身使命，不是單純地將自己看作知識的傳授者，而是站在更高的角度去指導學生，使初中歷史課堂變得豐富、活躍起來，激發學生的學習熱情。

一、創設教學情境，增強學生學習體驗

對于學生來說，歷史學科所涉及的內容都與久遠的歷史知識有關，學生對于這些從未經歷過的事物興趣度較低，再加上教學內容以及課上時間的限制，很難使教師在有限的時間內將大量的史時內容介紹全面。教師可以通過創設一定的教學情境來將豐富的歷史內容以及全面的歷史事件滲透給學生，使他們能夠根據自己編排的歷史課本劇再現當年的輝煌場景，促進學生真實體驗的形成，讓學生在豐富的活動中增強自身的學習體驗，從而在潛移默化中受到熏陶與感染。例如，在教學《三國鼎力》一課時，我請班上的學生扮演三國時期的歷史人物，對于重要的情節內容如官渡之戰、赤壁之戰等重要情節進行了情景再現，通過這樣的方式學生很好地理清了戰爭的時間、特點、結果以及影響，生動地重現了當年的歷史場景，再現了歷史人物的風貌，以不同的視角展現了學生對歷史的理解。接著，我請學生在自己表演的基礎上，參考書本上的教材內容將那一時期三個國家建立的時間、都城以及三國期間社會經濟的成長期與發展期等重要線索進行詳細地總結與歸納，并請大家思考三國鼎立時期對于歷史的發展究竟起到了怎樣的作用？我們又應如果看待？這種動靜結合的教學方式極大地提升了學生的學習體驗，促進了他們知識的吸收。

二、運用多媒體教學，啟發學生學習思維

現階段，多媒體技術已經廣泛應用于教學課堂之中，成為了教學工作者的得利助手。多媒體技術是一種非常實用的教學手段，教師可以根據各學科的的教學特點，運用圖像、聲音等多種功能將相應的信息傳遞給學生，從而拓展學生的知識面與學習思維，提升課本理論知識的實用性。歷史學科的教學特點以及學生對歷史學習熱情的嚴重不足造成初中歷史課堂的學術味十足而靈活性欠佳，而運用多媒體技術展開教學，生動的教學解說、悅耳流暢的音樂特效以及隨時可以掌控的教學節奏為歷史課堂增添了許多的趣味性，促使學生在一種輕松、自然的狀態下參與到活動中去。例如，在教學《抗日戰爭》相關內容時，為了使學生更好地體驗那段烽火歲月，感受歷史的悲壯與革命先烈的偉大，我運用多媒體給學生播放了電影《狼牙山五壯士》、《鐵道游擊隊》等電影的精彩片段，使學生在炮火轟鳴中感受戰爭的悲壯，在激烈昂揚的氛圍中受到愛國主義情懷的強烈熏陶。在學生觀看了相關的視頻之后，我會針對這些素材內容請學生將自己的感受分享給大家，并請學生思考新時代愛國主義的表現有哪些？我們從革命先烈的偉大事跡中又可以學到什么？以此來更好地服務于社會、服務于人民。從而進一步深化了教學主題，啟發了學生的學習思維。

三、運用小組合作方式，鼓勵學生從多個方面探究

初中歷史教學活動中有許多學生可以參與討論學習的機會，教師應根據不同的教學點運用小組合作學習的方式，引導學生參與進來，通過不同樣式的活動內容來促進學生合作意識的養成，鼓勵他們將自己的一些獨特見解盡可能地在小組活動中表達出來，通過交流與分享、探索與考證來增強整體合作意識。為了達到理想的教學效果，教師應事先制定好相應的活動方案，并確定好每個小組內部不同學生的職責分工，通過這樣的方式使每名學生將自己的學習優勢與特點發揮出來，使組內的每名成員做到均衡發展，共同進步。例如，在教學《動蕩的春秋時期》一課時，我請學生以小組為單位，在組內共同合作尋找春秋時期主要的經濟發展狀況以及諸侯爭霸對于那一時代的巨大影響，班內的各個小組都積極參與到活動之中，有的從本課的重難點內容入手展開了分析，有的通過查閱文獻資料等方式詳細地了解了社會制度大變革的知識點，還有的運用了更加理性的思考，通過數據資料分析插入了很多直觀的圖片表格，運用數據論證的方式來闡述齊恒公稱霸的原因，把單一的文字描述變得形象可觸，使學生對于知識點的理解更加深刻，學習效率得到了大幅度的提升。

總之，教師應靈活運用教學策略來促進學生知識的吸收，使歷史課堂成為學生喜愛的學習內容，在潛移默化中提升他們的歷史學科素養。