淺論小學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合教學(xué)

吳 媛

（江西省撫州市臨川區(qū)河?xùn)|中心小學(xué) 江西臨川 344100）

一、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，則是獲得與體會(huì)文章思想感情和有關(guān)知識(shí)最重要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，不可偏廢。

毋庸置疑，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)摸索出了很多關(guān)于教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫方法，但其中仍然存在很多問(wèn)題。

一是過(guò)于偏重的訓(xùn)練。如：重聽(tīng)讀，輕說(shuō)寫；或重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。這樣導(dǎo)致了小學(xué)生的語(yǔ)文能力的畸形發(fā)展，甚至阻礙著各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二是孤立地搞單項(xiàng)訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練都被不少老師單獨(dú)地分割開(kāi)來(lái)訓(xùn)練。這種單獨(dú)的集中化訓(xùn)練雖然在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生某一方面的成績(jī)有所影響，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力便會(huì)互相脫節(jié)，語(yǔ)文的綜合能力就難以得到發(fā)展和提升。

三是以“訓(xùn)”代“練”。由于慣用傳統(tǒng)的單方面接收的教學(xué)模式，學(xué)生只是單方面接收老師的“訓(xùn)”，課后缺少“練”，且“練”得不主動(dòng)，從而忽視了小學(xué)生在訓(xùn)練中的主體作用。

二、為什么要對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以要聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)有以下幾點(diǎn)：

首先，聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，又要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)表達(dá)能力，是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；運(yùn)用文字培養(yǎng)表達(dá)能力，是讀寫訓(xùn)練。這兩種能力的培養(yǎng)，都有賴于閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這也要求聽(tīng)說(shuō)讀寫必須有機(jī)結(jié)合。

其次，聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過(guò)程和作文教學(xué)過(guò)程所要求的。教師要通過(guò)語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。這一過(guò)程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程不可分割，是相互促進(jìn)的。這些能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過(guò)程之中。而在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。它要能動(dòng)地、真實(shí)地、本質(zhì)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想認(rèn)識(shí)，向語(yǔ)言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的深入培養(yǎng)和訓(xùn)練。

最后，聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合訓(xùn)練也是當(dāng)代語(yǔ)文素質(zhì)教育所要求的。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中，也能潛在地發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、記憶的能力。這對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)有著極大的幫助。

三、如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合教學(xué)

科學(xué)組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，在認(rèn)識(shí)上必須解決三個(gè)基本問(wèn)題：知識(shí)教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)系；“訓(xùn)”與“練”的關(guān)系；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練四者之間的關(guān)系。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也是獲取知識(shí)的重要條件。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是在知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行的，脫離知識(shí)教學(xué)搞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是不切實(shí)際的?！坝?xùn)”與“練”的關(guān)系，在這里可理解成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。在整個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中要以“訓(xùn)”為主導(dǎo)，“練”為中心，突出“練”的環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練中的主體作用。

在解決了上述問(wèn)題之后，方可在實(shí)踐教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，要做到教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合，選取課文中具有代表性的“點(diǎn)”，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，不要面面俱到，讓學(xué)生難以把握重點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的積極主動(dòng)性。作為教師，重要的就是將教師引導(dǎo)下的學(xué)生被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)一體化訓(xùn)練。三是豐富訓(xùn)練的手段，營(yíng)造訓(xùn)練的環(huán)境。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練可通過(guò)大眾傳媒及交往活動(dòng)等眾多渠道進(jìn)行，且訓(xùn)練手段要多樣化，如口頭作文、即興演講、陳述事由、應(yīng)用寫作、組織討論或辯論、開(kāi)主題班會(huì)、命題作文等。四是聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是在一定的情境下進(jìn)行的。不少學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面發(fā)展不平衡的原因，與其缺少必要的情境訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)情境。采取多種形式，充分利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供各種應(yīng)用語(yǔ)言文字的場(chǎng)合。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的甜美、成功的喜悅，也只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習(xí)高峰。

而且筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)都要?jiǎng)訂T多種感官協(xié)同活動(dòng)，各有所側(cè)重，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程又都有一個(gè)共同的活動(dòng)特點(diǎn)，那就是都有思維的參與。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練主要體現(xiàn)在感知訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上。而感知能力的發(fā)展直接影響思維發(fā)展，思維發(fā)展水平又是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面外化的。由此可見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練要求以思維訓(xùn)練為中心，感知訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練一體化。

下面以課文《白楊》為例加以說(shuō)明。

首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于白楊精神的幾個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生通過(guò)自己平時(shí)生活中了解的白楊。教師再與學(xué)生一起閱讀課文，了解作者筆下的白楊有何特點(diǎn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

其次，在學(xué)生閱讀課文后，教師以先前的問(wèn)題為引子，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生找出描寫白楊的語(yǔ)句，自行概括白楊的特點(diǎn)和象征意義，從而揭示課文主題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、讀的能力。

最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，仿造《白楊》的寫作手法描寫自己身邊的事物，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫的能力。

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)運(yùn)用，才能使聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究沿著正確的方向深入發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)的深化改革取得更好的成績(jī)。應(yīng)當(dāng)指出，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練是一個(gè)內(nèi)容豐富的課題，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，該課題研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其中不少問(wèn)題有值得進(jìn)一步研究的必要。