在小學語文閱讀教學中滲透合作學習的嘗試

（青島西海岸新區第二實驗小學 山東青島 266400）

引言

在小學階段的語文閱讀教學中，教育者可以將合作學習法當作是提高教學效率的推動劑，一方面要在教學過程中彰顯出學生的主體地位，另一方面還需要著重培養學生的自主學習能力，從而在潛移默化的過程中培養學生的閱讀興趣，讓他們在與其他小組成員合作交流的過程中掌握更多的閱讀技巧。[1]

二、在小學語文教學中滲透合作學習的作用

1.助學生理解文章內容

在以往的小學語文閱讀課程中，教育者大多是課堂主導者，會帶領學生將閱讀文章進行分層處理后，讓學生根據教學大綱來分步完成閱讀分析任務，最后再對文章所要表達的中心思想、文化內涵以及情感因素等做出總結。此種滿堂灌式的教學方法雖然看似可以將課堂時間充分利用起來，但由于學生幾乎全程都是處于被動學習的狀態，因此所得到的教學效果并不理想。為此，如果想要真正提高學生的閱讀能力，就必須要讓他們基于自身，通過學生自己所熟知并認可的語文觀念來理解文章內容，這樣才會讓他們的印象更加深刻。通過在語文閱讀教學中融入合作學習方法，一方面可以為學生提供更多表達個人想法的機會，讓他們以平等的身份來與老師、組員進行交流；另一方面還可以讓學生之間取長補短，提高他們的自主閱讀興趣，從而更加積極的完成閱讀任務。[2]

2.培養學生的團隊意識與競爭觀念

在當前的時代背景下，無論是何種行業中的個人都必須要面對激烈的競爭環境，因此為了能夠在行業中得到更好的發展，對于競爭意識和團隊意識的培養需要從基礎教育開始。通過將合作學習滲透到小學語文閱讀教學中，不僅可以有效提高學生的閱讀水平，而且還能夠幫助他們樹立起正確的競爭意識，從而與其他小組成員之間建立起良性的合作關系，逐漸懂得借助集體的力量來讓個人的能力變得更強大。[3]

三、在小學語文閱讀教學中滲透合作學習的方法

1.將學生進行合理化分組

在應用合作學習法之前，教育者需要根據班級學生的個體情況來進行合理分組，由于學生的學習基礎、學習能力以及學習水平均存在著一定的差異性，因此教育者應秉承取長補短的方式來進行靈活分組，避免出現兩極分化的情況。在進行組員搭配時，應當保證每個小組中都有1-2名優等生，發揮榜樣作用的同時來提高各個學習小組的整體閱讀效率。

除此之外，在進行分組搭配時，除去要考慮到學生的學習能力，教育者還需要考慮學生的性格特點。由于一些學生的交流能力較差，因此他們在集體氛圍中會表現的非常害羞，如果一個小組中的成員都是這樣的性格，那么將會影響到學習效果。為此，教育者應當保證小組中同時擁有性格外向和性格內向的學生，在外向學生觀念的帶動之下，內向學生的自信心也會逐漸建立，并學習到更多實用的閱讀技巧。

例如在教授《誰的本領大》這一閱讀課程時，教育者可以按照上文所提到的方法來將學生分成多個學習小組，并在組中挑選出一名小組長，通過角色扮演的方式來進行閱讀訓練。當學生對閱讀內容有了大致的了解以后，教育者就可以引導學生對文章內容展開更深層次的探討，爭取讓每個學生在小組內都能夠有表達意見的機會，通過此種方式來全面培養學生的團隊協作能力。

2.樹立正確的學習目標，討論學習過程

小學生的理解能力相對較差，因此很難憑借自身的能力來全面理解文章內容。教育者需要正視這一客觀條件，專門針對小學生群體的特點來樹立正確的學習目標，著重培養學生的思維能力，讓他們在相互交流與溝通的過程當中獲得更多的靈感，拓寬學生思想寬度的同時，幫助他們養成獨立探索的良好學習習慣。值得一提的是，教育者應當給予學生足夠的表演和鼓勵，尤其是對于合作學習效果優秀的小組，可以為他們提供一些物質獎勵。

例如在教授《三打白骨精》這一閱讀課程時，在完成小組分配后，教育者可以結合課程的教學目標來為每個小組安排不同的學習任務：第一個小組需要查找有關于《西游記》中《三打白骨精》的相關內容，同時將這一章節的寫作特色提取出來；第二個小組需要將《三大白骨精》中的人物形象表述出來，并說出自己最喜歡的一個人物，列舉出人物特點；第三個小組則要挑選出其中自認為最精彩的片段，運用自己的語言來加以講述；最后一個小組則負責搜集一些《西游記》中其他精彩故事，并講述出來。通過這種“多管齊下”式的合作學習方法，不僅讓語文閱讀課程的教學內容變得更為豐富，而且還提高了學生的參與積極性。

3.打造良好的合作學習環境

如若想要將合作學習模式的積極作用更好的發揮出來，教育者就要盡可能的為學生打造出一個良好的學習環境，讓學生的學習過程變得更加輕松，徹底消除他們對閱讀教學所產生的畏懼心理。小學語文教育者可以為學生搭建一個展示自我的平臺，鼓勵他們通過角色扮演、朗讀會文本的方式來將自己的想法表達出來，從而培養學生對文本內容的認知能力。

例如在教授《愛因斯坦與小女孩》這一課程時，為了能夠幫助學生更好的理解文中主人公的人物形象與性格特點，教育者可以調整原有的教學模式，將學生進行小組分配以后，采用“火車式”的分組朗讀方法，讓學生從角色本身出發，理解愛因斯坦是如何與小女孩之間建立起友誼關系的。另外，教育者在旁還要更加細致的刻畫每個人物的內心世界，幫助孩子們透過文章內容來與作者之間展開靈魂上的溝通，從而全面提高閱讀課程的教學效率。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用合作學習方法，其主要目的是幫助學生更好的解讀文本內容，讓他們在團隊中逐漸找到適合自己的閱讀方法。在最近幾年來，隨著新課程改革工作的不斷深入，合作學習的積極作用已經開始逐漸顯現，但是在未來的教學中還有很多亟待解決的問題，因此教育者一定要細心發現問題，在保證教學質量的基礎之上為學生打造出一個充滿快樂的閱讀課堂。