“讀-寫-讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考

（山東省泰安市寧陽縣華豐鎮高村小學 山東泰安 271413）

引言

授人以魚不如授人以漁，教師在語文閱讀教學上不能只局限于讓學生去讀懂那一篇篇文章，而是要教會學生如何去讀文章，注重自主學習過程，“讀-寫-讀”教育模式正是注重學生閱讀方法教學，通過讓學生讀寫結合的學習方式來達到閱讀教學目的。

一、問題的提出

學校發展生命線是教學質量，從之前的學校教學來看，教師只注重高分教育，在課堂老師不會浪費一分鐘，滿堂課都是老師在給學生灌輸理論知識，完全沒有一點空間，學生在這個過程中是根本沒有時間進行思考和質疑的。在這種教學模式下，學生沒有辦法養成自主思維模式，只知道原方不動去接受老師灌輸的知識，只為了考試能得到高分。單從語文課堂來說，教師只注重傳授知識，對于學生自主學習能力和基本技能不注重，只注重對于閱讀材料進行分析，而不注重學生學習方法指導和對于聽說讀寫各方面訓練，長此以往，不是老師在用文章進行教學，而僅僅是教學生文章，這樣會嚴重束縛學生思維，使學生不會深入對事物本質進行研究和探討，也就造成了教學效率低下情況。為了改變這種現狀，讓教育不再是“授之以魚”，本文針對“讀-寫-讀”教學模式進行探究分析[1]。

二、研究思路

1．教師研修培訓模式

教師可以通過集體備課來確定教學目標，根據教學實際情況來進行詳細教案撰寫，理清個人教學思路，通過與其他老師探討來完善教學策略，并在真正教學中進行應用，在應用中去找到策略不足之處并加以改進，并在此通過集體備課來做出進一步改善。這樣的研修培養模式是一種需求，是可動性行為，可列為常態式研修培訓。

2．學生學習頂層設計

展示提升-反饋交流學法遷移-歸納總結-學法指導

學法指導是學生學習頂層設計結構框架的重心，“讀-寫-讀”就是針對于學法指導而言的主要學習模式。

三、操作策略

“讀—寫—讀”學習模式只適用具體某一內容的學習結構，具體操作如下：

1．讀。這一環節主要以學生讀為主。在進行閱讀之前，教師可以提出閱讀要求，讓學生根據要求來進行閱讀，感知文章整體內容。這個環節優點在于：一、教師提出閱讀要求是教給學生如何進行閱讀的方法；二、學生會邊思考邊閱讀；三、所有學生都會從中有所收獲，有所發展，具有全面性。

2．寫。閱讀以后，學生對于文章內容會有初步了解。學生可以在文中找到關鍵詞句，并進行標記，然后將自己就此理解寫在旁邊，可以將研究問題的思路和結論寫下來；可以摘抄文中精彩語句，為自己寫作提供妙筆。這個過程就是全體學生進行思考的過程，避免出現大多數學生只會等答案，不進行思考，這樣產生現象就是優生越優、差生越差，無法全面進行教學。只要學生能主動進行思考，在過程中就一定會有所收獲[2]。

3．讀。區別于第一階段的“讀”，這一階段是讓學生在對課文有一定理解以后，將自己情感代入再次朗讀文章內容，在這個過程中，老師一定要讓全班同學都能參與進來，增強學生對于文章不同段落間情感表達的理解。這種讀是學生經過思考以后的讀，是一種名副其實的腦力勞動。

通過以上三個階段的學習，教師不要著急讓學生學習下一個文章，而是要讓學生進行自我總結，主要是總結學習方法，然后鼓勵學生利用自己總結的學習方法來學習下一個文章內容，并通過展示來提升語文素養。以此可以實現學生對于學習方法的學習和對于自主學習和合作探究能力的提高[3]。

四、預期成效

“讀-寫-讀”閱讀教學模式如果進行長期應用，可以提高學生自主學習能力，掌握閱讀學習方法，這樣會使學生頭腦更加聰明和靈活，同時對于學生每一次解決問題以后，學生思維也會變得更加開闊，能夠有效提高學生學習效率，這有利于學生今后中學、大學的學習。從課堂教學活動角度來說，學生對于學習語文的興趣會變得更加濃厚，能夠自主完成閱讀思考題，在回答問題時重點會更加突出，在表達上也能更加有序。

結語

“讀-寫-讀”閱讀教學模式充分體現讀寫是語文閱讀教學最根本的目的，讀寫結合僅僅是學習語文的一種學習方式，在進行實際教學工作中，如何找到文章讀寫結合切入點，對于時機的選取，還有怎么樣恰如其分地對讀寫知識進行滲透，這些都是需要進一步研究的問題，只有很好解決以上問題，才能使課堂閱讀教學進展有更大一步提升。