淺談如何做好語文閱讀教學

（山東省新泰市青云中學 山東泰安 271200）

語文新課標明確規定：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力?！币虼?，我們的語文教學必須抓好閱讀教學，因為閱讀教學不但是學好語文的基礎，而且對其它學科的學習也具有相當重要的作用?，F結合我的教學實踐對如何做好語文閱讀教學談談自己的一些粗略見解。

一、朗讀體驗作為根本，整體感知體會文本

朗讀是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。語文新課標也要求我們：“閱讀教學應重視朗讀、默讀。并逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以利于積累、體驗和培養語感及能力。”因此閱讀教學把朗讀作為根本，引導學生采取多種方式的閱讀實踐，才能讓學生真正用心把文章讀準確讀通順，并進一步在理解文本內容的基礎上入境悟情。

日常的閱讀教學我通常會這樣進行：首先，讓學生從整體上通讀全文，讀出文章主要寫了什么內容，讀出作者的寫作意圖；接著，讓學生精讀課文，賞析文章的精彩語段、好詞佳句，積累語言，并感悟文章的表現手法，升華情感，訓練能力；最后對學生進行課外閱讀推薦，就是在要求學生讀好教材課文的基礎上，推薦一些與課文內容相關或相似的精美文章給學生，并留出一定的課時讓學生說說自己的閱讀體驗和感悟 ，這樣既拓寬了學生的視野，又豐富了學生的知識，還提高了學生的閱讀水平和表達能力。

二、情感教育貫穿始終，學習文本品悟道理

常言道：“詩言志，文以載道。”語文教材中的每篇文章都蘊涵著作者豐富的情感、態度、人生觀和價值觀，因此，教師必須將情感教育貫穿閱讀教學的始終，不僅要求自己全身心地投入閱讀，學習文本，體悟作者的情感，教師更要渲染熏陶親自引導學生閱讀課文進行情感體驗，只有讀者與作者之間實現情感上的共鳴，才能讓學生在閱讀實踐中真正受到作者的情感熏陶，并獲得思想啟迪和審美愉悅。

語文教材的每一篇文章都體現出濃厚的人文色彩，內容編排注重與學生的認知水平同步，主題選擇注重給學生以思想教育，引導學生重視對生命的感悟與思考，這些對培養學生形成健全的人格作用巨大。因此，我在平時的閱讀教學中，注重將課文學習與情感教育有機結合，進行德育滲透。例如閱讀楊絳先生的《老王》，我首先提前給學生布置好預習作業，讓學生用簡短的文字寫一寫自己或熟悉的人的善事或善舉，并思索“在生活中，怎樣做才算是一個善良的人？”上課時，先自行發言，再小組討論，然后讓學生自主讀課文，感知文章中“我”與老王交往的過程中互相尊重互相關愛的事情，并結合文章結尾的“我”的“愧怍”體會感悟作者的表達意圖，從而讓學生受到生動感人的善的教育，并在此基礎上，結合自己的生活實際，想一想還有哪些有待完善的地方，并如何去做？同時，結合本課主題，收集名言警句，“贈人玫瑰，手有余香”、“ 善良既是歷史中稀有的珍珠，善良的人便幾乎優于偉大的人”……并且做到熟記運用。由此，在閱讀實踐中，重視情感教育的滲透，有利于調動學生的認知情感，有利于激發學生的學習主動性，進而提高閱讀質量和水平。

三、放手學生成為主體，質疑對話激活課堂

長期以來，在實際的語文閱讀教學中，一直以來都存在很多的錯誤方式，要么是教師在課堂上“填鴨式”、“ 滿堂灌”，唯恐哪個知識點講不到位，少說一句都不行，一節課從頭到尾喋喋不休；要么是師問生答的“滿堂問”，問題不典型，思考不到位。殊不知這些教學方式都是完全錯誤的，既忽視了學生課堂上的主體地位，也忽視了學生獨特的閱讀體驗，是一種極其落后的閱讀觀，禁錮了學生的積極性、主動性、創造性。所以，在閱讀教學的課堂上，教師應該明確“生為主體，師為主導”，把問題意識放在首位，并且要鼓勵學生善于在閱讀過程中大膽質疑，探究討論，互助合作，養成良好的思維習慣。

在實際的課堂閱讀教學過程中，對話式閱讀教學模式可以成為很好的借鑒。首先“針對問題，生本對話”；其次“分組討論，生生對話”；再次“篩選觀點，師生對話”；最后“感悟質疑，自我對話”。在對話式閱讀教學過程中，教師的提問內容要讓學生有的放矢，問題要難易適中，說話語氣也不應該是命令或否定，在引導學生探究討論時，應多用一些“你認同嗎？”或“你還有什么不同的觀點呢？”等語言，對于學生各抒己見的回答，只要言之成理，應以鼓勵表揚為主，有利于提高學生的學習積極性和主動性。例如在閱讀《陳太丘與友期行》一課時，有的學生對陳元方這個人物形象提出了自己不同的觀點，認為在友人主動認錯的情況下，陳元方仍舊“入門不顧”是無禮的表現。所以，放手學生認準其主體地位，打開學生的思維，激活課堂，讓學生在質疑對話中學有所得、學有所樂。

四、用文本帶動寫作，拓展遷移學以致用

語文教學，歷來注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，但這些能力并不是孤立存在的個體，而是一個相輔相成、互相促進的整體。

在語文教材中，許多課文所運用的寫作方法都可以成為作文教學的典范。在實際教學中，我常常告訴學生：“語文課本就是一本優秀的作文書，每一篇課文都是經典范文，我們要學會“改頭換面”，學會“偷梁換柱”，讓別人好的東西真正成為自己的，才是真正的閱讀。”例如在教學《春》時，我問學生作者是怎樣把春景描繪得如此生動形象、充滿情趣的？學生通過分析課文總結出：抓住景物特點；合理的寫作順序；比喻、擬人、排比等修辭的運用等等。同時學生也懂得了在作文中如何寫景。教學《昆明的雨》時，讓學生分析“我想念昆明的雨”一句的作用，讓學生明白了文章中點題和前后照應的重要。此外，讓學生積累課文中富含哲理的議論段落，仿寫課文中佳句的遣詞造句及修辭手法的運用等等。通過用文本帶動寫作，不僅讓學生積累了知識，還將知識拓展遷移，學以致用，提高了學生的作文水平。

總之，認清語文發展趨勢，重視學生的基礎積累，強化誦讀的力量，關注學生的情感體驗，加強思想情感教育，讓平等對話激活課堂，引導拓展學生的語言探究和閱讀思維，從而提高學生寫作水平和個人素養。只有這樣，才能真正做好我們的語文閱讀教學。