在課堂教學中的交往、互動

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

一、在教學過程中創設情境，激發學生的學習興趣

培養探究能力要從提問開始，在教學過程中教師應鼓勵學生發現問題并提出問題。當然大膽質疑是培養學生創新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學生創設問題情景，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。給學生創造一個問題情景時，教師要想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當作一種自我需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現

二、在教學生涯中不斷改進教學方法，嘗試教學方法多樣化

教師不僅要善于利用教材中的教學亮點，創設問題情境，引發學生的好奇心；還要有意識地引導學生創造性地學習，激發學生去積極地動手、動腦，放手讓學生去發現解決問題的方法，為學生提供足夠的思維時間和創造空間。教師可以結合教學內容，穿插??理學史和物理學家的故事等來介紹科學家的研究方法和探索過程，營造生動活潑的學習氣氛；通過教具、學具以及多媒體等電教手段，提高學生的學習興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發現問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發他們的求知欲望；開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行研究性學習。

在課堂教學中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們按2～6人組成的小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

此外，教師還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵，讓他們積極參與教學的全過程，如鼓勵學生自己進行課外探索實驗、完成小制作、小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。凡是學生能做的事讓學生自己去做，學生不會做的事情，教師教會他們方法，充分調動學生的主觀能動性，讓學生去探索、去感悟、去發現、去擴展，達到素質教育的目的。教師不要怕學生提問題，要學會欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要鼓勵學生去發現問題，思考問題，通過設計實驗方案，自己動手實驗，通過自己查閱文獻，去最終解決問題，形成一種自主性的、創新的、探究性學習能力；要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，引導學生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點、方法、思路去解決，去拓展學習中遇到的問題，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越。當不學生找出課本或老師教學中的不足。他會自豪地說：“這是我發現的。”有時候教師的一句話，學生的一個問題，一個小實驗或一個小制作，老師引導得好，可以引出一個個研究性學習的小課題來。

三、在教學過程中重視師生情感的培養

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。創設提出問題情境，設置問題，首先要注意從學生的角度出發，符合學生的年齡特征和認知規律，要讓學生感興趣，要引起學生的學習的主動性，其次要注意難易適度，讓學生積極參與思維過程，啟發學生自主分析問題，嘗試解決的辦法，學生能通過自己的思考得出結論。在學生獨立思考的基礎上，對于還不能理解的問題，教師可適當地進行點撥，并讓學生展開討論。這一過程又是培養學生與他人合作，多渠道獲取信息的能力的過程。通過師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要重視情感的感染與激勵，要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。教師要尊重學生的認知，尊重學生的情感，尊重學生的經驗，尊重學生的選擇。教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“你能告訴我你的想法嗎？”、“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。在傾聽完學生的不同意見后，可以說：“我真榮幸，我和xx的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生。要從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話。老師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學生插嘴。教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”。、“你的方法真好。”都是對學生的莫大鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽，形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。