問題教學模式在初中生物教學中的應用

（吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

初中生物課堂教學就是學習解決問題的過程，讓學生更好的掌握知識點，通過問題教學模式塑造教學情境，培養(yǎng)與提升初中生生物學習質量，本文就此展開論述。

一、新課導入

課程開始前教師設置一些富有激情的問題，通過這些問題吸引學生的注意力，讓學生整節(jié)課堂都保持高度注意力。新課導入時，既要通過問題簡要復習已學過的知識并且查漏補缺，還要利用問題逐步導入新課程知識。

如，學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》章節(jié)時，生物教師可以利用學生熟悉的話題設計問題，“春游”這個活動學生都不陌生，教師可以由此引出問題：“你們知道自然界中的綠色植物通過什么呼吸？如何將無機物轉為有機物嗎？”這類問題既可以幫助學生簡單回顧前面學習的知識，又可以通過討論引入“植物光合作用”這一新知識點。總而言之，導入新課時創(chuàng)設問題要選擇學蛇果感興趣的話題，并注意問題前后的關聯性，實現吸引學生注意力并順利導入新課的目的。此外，還可以通過逐級遞進的方式，完成新課導入后利用一個個遞進的問題將知識點串聯起來，幫助學生全面認識問題，構建完善的知識體系，提升生物課堂教學質量。

二、情境塑造

在新課開講之前，教師可以根據所講內容為學生設置一個相關的教學案例，以情境案例的模式實現問題式教學法。這里所用到的情景案例最好都來源于學生真實生活，從而最大程度上激發(fā)學生的學習興趣和熱情，如此，教師在提問過程中，學生才能集中注意力，進行啟發(fā)和思考。

例如，在學習“植物呼吸作用”時，教師可以借助多媒體將古詩《憫農》中農民辛勤勞動的情境進行重現再配以解說：農民為了一年能獲得一個好的收成，要定時去田里除草、灌溉、松土和施肥，即使烈日炎炎也不停歇。如此辛勞，但夏日一場大雨，田中雨水過多，農民又要不辭辛勞的將多余的水分排出。在這樣一個學生比較熟悉的情境的引導下，教師進行提問：農民為什么要對田里的莊家進行松土和施肥呢？既然進行灌溉，那為什么又要將大雨過后多余的水分排出？如果不排水有會出現什么問題呢？……這些就是這節(jié)課我們要學習的主要內容。利用學生所熟悉、知道的內容吸引學生注意力，如此快速導入新課。但教師一定要注意情境的選擇，在符合教學內容的同時，還有具有一定啟發(fā)意義，而且對接下來的學習具有鋪設作用，使學生能夠更好的投入到新課的學習。

三、遞進問題

教學中課堂提問可以推動學生主動思考，教學前教師需要總結教材問題并將這些問題提出來，讓學生主動思考并分小組討論，學生討論的問題也就是本課堂的教學重點，注意問題的啟發(fā)性。考慮到學生學習能力的差異性，教師可以有側重的設計問題。

首先，問題言簡意賅，準確表達意思即可。如，學習“組織是由細胞分化形成”知識點時，教師可以設計這樣的問題：組織是什么？人體中四大基本組織的特點、分布與功能是什么？

其次，問題的綜合性，設計問題可以從綜合歸納與推理論證的角度進行。如，“光合作用”知識點學習時，可以設計這樣的問題：后人重復普得利斯特實驗時為什么有的成功有的失敗？英格豪斯的實驗結果說明光合作用的必要條件是什么》？

最后，問題的遷移性，通過問題訓練學生的遷移思維與發(fā)散思維。如“血液循環(huán)”知識點學習完后，教師提出問題：靜脈注射時，護士會利用膠皮管將上臂扎緊，直到血管凸顯出來后才刺入針頭。這節(jié)課知識點學習完后后，原理是什么？

四、立足課堂

立足課堂，挖掘問題教學的學習資源課堂是教學的主陣地，讓學生在問題中進行知識探究，讓學生學到知識，并在教師的指導下獲得學習體驗，拓展學習范圍，能在很大程度上激發(fā)學生的參與熱情，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，實現培養(yǎng)問題意識的目的。每個學生的認知水平是不同的，發(fā)現問題的角度也不同，教師要引導學生發(fā)表見解，讓學生充分體會學習的主體作用，主動去總結知識，而不是吃現成的結論，更能增強學生的記憶力和學科能力。

其次，緊扣教學內容設計可探究的問題。緊扣教學內容，以學生為本，精心設計符合他們實際發(fā)展水平的問題，做到層層推進，為學生提供背景資料，引導學生明確方向，問題設置要具有趣味性和探究性，讓學生在興趣中進行探究得出結論。如，在“蚯蚓”這部分知識的教學中，我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中起什么作用”的問題，而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣的問題更能激發(fā)學生的問題意識，還能促使學生思維的活躍，進行創(chuàng)造性學習。

結語

總之，初中生學生個體存在差異，處理信息的能力也存在區(qū)別，教師設計問題的時候要充分考慮多方面因素，在保證學生接受的基礎完成問題設計，提高課堂教學質量與效率。希望通過本文論述，為類似研究提供經驗借鑒與參考，推動初中生物教學水平提升。