以趣促學，打造小學英語活力課堂

李昱穎

（山西省晉城市陵川縣附城鎮后山小學 山西晉城 048311）

引言

小學英語的學習不需要學習多少的語法知識，以提高口語水平和拓寬詞匯量為主，其主要目標是培養孩子對于英語學習的興趣和自信，至于如何培養孩子們對于學習英語的興趣，文章主要介紹了四個部分：

一、應用數字化技術于教學內容

時代在發展，教學方式也應該隨之進步，在現代化教學中，將課堂內容與多媒體設備相結合，利用圖片和視頻等功能，讓課堂內容不那么抽象和枯燥，能更好的激發孩子們的學習興趣[1]。以《at the farm》這一課為例，不是每個學生都去過農場的，也不是每個學生都能認識里面的東西的，所以這時候就需要展示一些關于農場介紹的圖片。課程開始時，先將單詞和圖片一起放在ppt中，讓同學們先對單詞進行熟悉、記憶，重復幾次后，將圖片與單詞打亂順序，讓同學們連線匹配，然后去掉單詞，只留下圖片，讓同學們只通過圖片說出英語單詞，之后再去掉圖片，只留下英文單詞，讓同學們說出英文單詞，最后讓同學們進行復習，讓同學們在上課過程中就記住了單詞。然后再播放關于農場的視頻課件，讓同學跟著課件學習整個英語句子的讀音，結束后，去掉聲音，讓同學們試著自己讀出句子，再將同學們分成小組，分角色演繹視頻中的內容。視頻化教學，將聲音、畫面融入課堂之中，使課堂更具有活力，能更好地調動起學生的學習興趣，融入到課堂中，提高課堂的教學效率。

除此之外，還可以在教學計劃比較輕松地完成的時候，作為獎勵，可以給同學們看比較好理解的英文原文影片，最好是動畫片之類的，讓他們注意電影中外國人的英語表達方式，同時學習他們的發音，同時還能了解一些外國的文化。

二、打造以學生為主體的課堂教學模式

英語是一門需要開口練習并應用于實踐的語言，而中國的傳統式教學是老師將知識傳輸給同學們，同學們被動接受知識。而英語這一門學科相較于其他學科來說，更為靈活與自由，所以它更適合將學生作為主體的授課模式[2]，讓學生們主動學習，讓他們得到更多的練習。以滬教版四年級下冊課本為例，第一課《my school》是介紹學校的，會涉及學校建筑的名字以及它們的方位關系。在上這節課之間可以先帶著學生們游覽一遍學校，回教室后，讓學生們說出學校現有的建筑和教室的名字，然后將這些建筑的照片投放到投影上，詢問同學們這些建筑的英文表達方式，然后進行匯總，將同學們不認識的英文表達補全。在此之后，放出學校的全景圖，讓學生們試著用英語將這些建筑的方位介紹給全班同學，比如音樂教室在一號教學樓三樓的最左側之類的。即鞏固了單詞，又鍛煉了口語表達能力。另一方面，可以在教室內設置英語角，組織學生們一起朗讀課文或者閱讀一些英文課外讀物，然后自己將所讀內容翻譯成中文，如果聽到小伙伴的讀音不正確，也可以在他朗讀結束后將其指出。遇到好的文章，也可以通過英語小話劇的形式在課堂上將它演繹出來。這種做法不僅增加了學生們的學習參與感，還能鍛煉學生們的口語、擴大詞匯量，又能幫助學生們更好的理解這些內容，提高課堂的活躍度，增加學生們的學習興趣。同時，可以在課堂上用所學的英文單詞做幾個簡單的小游戲，活躍氣氛，更好地幫助學生們記憶英語單詞。

三、將英語與歌曲結合

有一種普遍的現象，學習英文歌比單純學習英文快多了，所以，可以將所學內容用英文歌曲的形式表達出來[3]，比如《sport》 一課中，出現了許多運動項目的名字，可以簡單的將這幾個運動的名字連成一首小兒歌，配上簡單的旋律曲調，教學生們演唱，能使他們能更好的記住這些教學內容。

四、增加說話機會

中國式英語教學很容易變成“啞巴英語”，因為中國學習英語的特色就是寫多于說，側重點在“寫”上面，導致他們在筆試部分非常優秀，可是在“說話與交流”這一方面相差甚遠。所以我認為這個年紀的小孩，應該多練習口語。讓同學們組成不固定的學習小組，開展英語口語交流，拋出一些簡單的主題，比如“what do you do in the weekend？”這樣一個小問題，讓學習小組中的同學向其他同學介紹他的周末是怎么渡過的，盡量不用中文，也不要查字典，將自己不會的或者被同學們所指出的錯誤的地方記錄下來，課后進行復習鞏固。在課堂上，老師和同學們也都盡量使用英文交流，增加同學們說英語的機會。

結語

綜上所述，小學英語教學目前存在不少缺陷和不足，教師在進行學科教學時，理應針對語言學習的特殊性，嘗試改變傳統課堂的模式，將學生作為主體來進行教學，打造小學英語活力課堂，增加學生對英語學習的興趣和自信心。