小學階段關于促進合作學習的思考

王晶瑾

（黑龍江省克東縣蒲峪路鎮(zhèn)明德小學 黑龍江克東 164800）

引言

合作學習的定義：就是指學生為了完成共同的任務，責任分工明確的互助性學習。如果想要促進學生間在學習上的互幫互助、達到共同提高的目的，合作學習是一種很好的方式。

通過合作學習，學優(yōu)生可以幫助學困生，在這種幫助中，學優(yōu)生基礎知識又得到了鞏固，對參與者都有提高。由于它在改善課堂氣氛，提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面有顯著效果，所以它很快成為當代主流教學理論與策略之一，而合作學習也成為小學課堂中常見的一種教學方式。

一、探討合作學習的意義

我認為合作學習有如下作用：一方面，它可以讓課堂氣氛活躍起來，使同學之間交流增多，師生之間互動增進；另一方面，小學課堂上的合作學習也存在著形式主義的問題。解決合作學習實用性的問題，是提高小學生合作學習教學質量的關鍵。為了進一步探究合作學習這一教學方法，我結合多年教學經驗，總結了目前合作學習的意義：

1.有利于學生適應社會，促進學生社會化程度的的提高

合作學習為學生提供互相認識互相交流互相了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融入群體之中，小組內的每個學習成員一起學習、一期討論、一起活動，久而久之，感到自己非常喜歡并難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們合群性和合作能力。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。合作學習培養(yǎng)了學生善于傾聽別人的意見的好品質。通過合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每個成員互相幫助，取長補短，耐心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員尊重他人，善于傾聽別人意見，幫助本組人員共同提高的品質，形成他們適應社會所必備的素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，使學生成為創(chuàng)新型人才

合作學習是培養(yǎng)一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的見解，具有社會交往能力的開放型人才的有效途徑，小組內的成員能夠在小組內進行充分的寓言、思維、能力及膽量訓練。

3.有利于滿足學生的需求，促進學生的全民發(fā)展

合作學習增加了學生思考和實踐的機會，人人都有自我表現(xiàn)的時間和空間，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，每個學生都有進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，展示自我，獲得全面發(fā)展的機會。

4.有利于提高學生學習的正確率，激發(fā)學生的學習興趣

合作學習可以使不愿意思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的見解；又使思考不正確的學生及時得到反思糾正，從而提高了學習的正確率，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、發(fā)揮合作學習作用，注意合作學習的環(huán)節(jié)

合作學習是一種很好的教學方法，一方面，合作學習促進了小組成員之間的交流，取長補短，有利于提高學生的學術能力。另一方面，小組成員之間的各司其職而又相互依賴的關系，有利于小組成員非智力品質的發(fā)展，例如人際交往能力、領導力、執(zhí)行力等。近年來的心理學研究也顯示了在一定的條件下，合作學習的效果優(yōu)于個體學習。但是，合作學習并不是教學中的萬能鑰匙，也不應該被不符合實際情況的濫用。目前我們看到的現(xiàn)狀卻是，合作學習在教學中已然泛濫，尤其是在公開課上，沒有實質成果而流于形式的合作學習已經成為教學作秀的常見現(xiàn)象。所以為了發(fā)揮合作學習的作用，我們要做好如下環(huán)節(jié)。

1.教師在教學前應該做好相關環(huán)節(jié)的設計，做好分組

首先教師應在適當的時機提出適合于合作學習的問題，并且按照學生的個性分組，分組原則上是在尊重學生個人選擇前提下，教師調配，主要是男女搭配，成績好中差搭配。其次，在學生討論過程中，適當的引導，為學生解答疑難問題而又不干涉其思考過程。最后，教師應該事先設計好客觀的成果評估的標準，這個標準可以向學生公開，以標準作為參照，各個小組也明確自己努力的方向。

2.在小組中引導學生明確的分工，明確學習任務和學習目標

小組中各個學生的特征各異，有的適合口齒伶俐，開朗大方，適合做發(fā)言人；有的學生條理清楚，細心謹慎，適合做記錄員；而有的學生邏輯思維縝密，分析能力強，適合做；有的學生則有良好的組織能力，有魄力，適合做小組長……明確的分工，能夠使小組成員各司其職，找到自己在團隊中的位置。如果分工不明確的話，很容易導致一些學生的參與度很低，成績差的學生可能會因為任務太難而變得消極，聰明愛炫耀的學生可能會只關注自己有沒有表現(xiàn)機會，看不起學習不好的同學而不愿意與之合作，不善于傾聽別的同學的意見，這都沒有達到合作學習，共同進步的目的。

3.引入良性的競爭機制，啟發(fā)引導，提示學習方法

良性競爭機制的前提是有效的、公平的成果評估標準。這個標準最好是教師和學生共同討論的成果，上文也提及這種方式有利于學生明確合作學習過程中要在哪些方面進行努力。而在此基礎上，教師對于表現(xiàn)良好的小組和個人應當給予適當的激勵，以精神獎勵為主，激發(fā)學生的團隊榮譽感，有條件可以采取適當的物質獎勵。長此以往，建立一個良好的競爭學習的氛圍，有利于學生的團隊合作能力的建設，而良好團隊合作的能力也是未來對人才的基本要求。

4.成果展示，照顧多層次學生

在全班交流中，小組應推選出代表，匯報小組學習結果，展示小組學習獲得的成績，體驗成功和學習的快樂。全班交流的另一個任務就是解決疑難。在全班展示中借助師生、生生之間有意義的對話交流，不斷探究解決教學中發(fā)生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量。

結語

綜上所述，小學的合作學習必須要考慮到小學生不同于高年級學生和成年人的個性特點，教師應該耐心的引導和善意的鼓勵，并且積極的改進合作學習的方法，才能真正達到合作學習的目的。