試論如何在小學數學教學中培養學生的形象思維

賴義權

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉中心小學 江西贛州 341207）

一、充分利用視覺輔助工具

形象思維的基本形式是想象和外表。外表是過去認知和感覺的現象。它在頭腦中形成一個想象的形象。它可以通過直觀和生動的圖像顯示現實，也可以部分地被同化。如果不具備表象，也就無法進行形象思維。數學知識是抽象的。教師在教學時，應盡力使抽象數學知識“真實”，使學生能直觀地感知，并能在身體上感受到，進行實際操作。想象中的形象在腦海中形成，可以促進學生積極學習。因此，教師應立足于學生的現實生活，運用各種視覺形象教具和圖片、實踐等方法，使學生獲得客觀、全面、豐富多彩的形象，提高學生的形象思維能力。在數學基礎知識的教學中，有必要加強形成概念、規律、規律等的教學，這也是培養學生初步邏輯思維能力的重要手段。然而，這方面的教學相對來說是抽象的。此外，學生年紀輕，缺乏生活經驗，抽象思維能力差，學習相對困難。學生在多重知覺知識的基礎上學習抽象知識，產生飛躍。感知是學生認識知識的基礎，而直覺是數學抽象思維的信息來源和途徑。在教學中，要注意培養學生從直覺到抽象的抽象思維能力。例如，在教授這部分“角”的知識時，為了使學生獲得正確的角的概念，他們首先引導學生觀察物理物體和模型：例如三角形的板，五角星和開剪刀、扇子形成的角等，從這些物體中抽象出角。然后，通過物理演示，兩條細木條的末端被釘在一起，其中一條被旋轉。直觀地證明，射線繞其端點旋轉，得到不同的大小。并讓學生用準備好的學習工具親自示范，用運動的觀點闡明角度的概念，并為平角、角球等概念的介紹。

二、鼓勵學生自己做

教師往往忽視對學生動手能力的培養。在課堂教學中，學生的動手能力較差，但聽老師的解釋。這就造成了學生被動地接受知識而缺乏感性知識的局面。這也使學生很難鍛煉和提高他們的形象思維能力。

科學研究證明，在小學數學課堂教學中，中學生通過動手實踐，可以更深入地理解和掌握知識。同時，通過動手實踐，可以加深對知識的記憶，獲得視覺形象。它能提高學生的形象思維能力，更順利地解決問題。然而，由于小學生長期難以集中注意力，如果在教學中進行動手實踐，可能會導致課堂教學秩序的混亂。鑒于此，教師較少開展動手實踐課程。例如，在蘇教版小學數學《位置與方向》一課當中，教學目的為指導學生學習與掌握兩個點之間的位置方向，可由教師經過精心設計，開展動手實踐課程，教師可先將學生劃分為幾個學習小組，發給每個學習小組一張學校平面圖，布置學生學習任務：實地測量校園里的各類建筑物的實際位置，并在學校的平面圖上將測量數據進行標注。在動手學習活動的幫助下，學生可以深入了解位置和方向的知識，并進一步認識平面圖的重要作用。有效運用數字組合數字作為抽象的數學知識，是具體的圖形、對象、教具等。數字和形狀是密切相關的。學生應先從形象層面思考，仔細觀察，實際操作，相互比較，分析研究，在感性物質抽象的基礎上，獲得數字知識。例如，課本當中的相關例題，在作為數量關系表示時，可合理地應用各種色彩以及現實生活當中的山川河流、動植物、各種現代的科技產品……，通過展現這些實物，既能較好地表述數量關系，也能有效地促進學生形象思維能力的提升。另外，在數學應用題的教學當中，因為應用題充分融合了文理、算理、事理三個方面的知識，呈現出抽象化的本文由論文聯盟http：//www.LWlm.COM收集整理特點，學生看到后難以在大腦中出現直觀形象的表象。借助線段圖可以體現出條件之間的關系，并能將數轉變成形，有效地促進學生的發散性思維，解決問題。因此，繪制出正確的線段圖，有助于學生構建正確的表象，使數量關系從復雜轉變為明晰。運用線路圖、數字、形狀等教學方法，既能增強學生的想象力，又能增強學生的形象思維，實現抽象思維與形象思維的互補。在小學數學教學過程中，教師需要運用多種教學方法引導學生積極思考，促進學生充分發揮想象力，幫助學生培養科學合理的思維方法，提高學生的形象思維能力.可以讓學生深入了解數學知識，提高小學數學教學的效率和質量。

三、有效利用數形結合

數作為抽象性的數學知識，而形為具體化的圖形、實物、教具等。數與形兩者具有密切關聯，學生應該先從形的層面形象思維，認真細致進行觀察、實際動手操作，相互比對，經過深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關數的知識。應用線段圖、數與形結合等教學方法，能促進學生想象力，既提升了學生的形象思維，又達成了抽象與形象兩種思維的相互補充。教師在小學數學教學過程中，需要應用多樣化的教學方式，指導學生進行積極思考，促進學生充分發揮想象力，有助于學生培養科學合理的思維方式，提升學生的形象思維能力，能夠讓學生深入理解數學知識，促進小學數學教學效率與質量的提升。