核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

彭 濱

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué) 山東濟(jì)南 250100）

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各種創(chuàng)新型教育紛紛涌現(xiàn)，在這之中，基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)受到了教育工作者的推崇，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有著重要的意義。基于此，圍繞核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師過于重視教材知識的灌輸

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，那就是過于追求教學(xué)進(jìn)度，而對教材知識進(jìn)行一股腦的灌輸，以期學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成績的大幅度提升。“滿堂灌”的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生知識的掌握，但是不利于學(xué)生思維的激發(fā)，我們所期望培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是懂得思考、懂得分析，并且可以將所學(xué)知識應(yīng)用實(shí)際的人才，而不是只懂得接受教師觀點(diǎn)，只懂得考取高分的人才。

2.教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，還是有一部分學(xué)生沒有做到這一點(diǎn)，他們?nèi)匀灰詫W(xué)生的成績論英雄，忽視了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，這使得學(xué)生的各方面素質(zhì)能力沒有得到有效培養(yǎng)，不利于他們今后的發(fā)展。[1]

3.教師的教學(xué)方式不夠豐富多彩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式非常的單一，他們主要采用板書式教學(xué)法，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸，這導(dǎo)致課堂的氣氛不夠活躍，使學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生一種昏昏欲睡的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低除了與他們自身因素有關(guān)，還與教師的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系，如果教師的教學(xué)豐富多彩，還能夠站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，還能夠使學(xué)生各方面素質(zhì)的增強(qiáng)。例如，教師如果開展小組合作探究法，那么學(xué)生通過相互合作與討論，他們之間的思維就會(huì)發(fā)生碰撞，從而促進(jìn)了其思維能力的提升，并有助于其團(tuán)隊(duì)合作精神的增強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

一個(gè)良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的形成有著重要的影響，而這種主動(dòng)性對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大，可以說貫穿于一個(gè)人的一生。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)之中。例如，在“100以內(nèi)的加法與減法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，然后讓學(xué)生去扮演超市中的收銀員，去扮演消費(fèi)者。由于許多學(xué)生都曾經(jīng)跟自己的父母或者爺爺奶奶體驗(yàn)過這種生活，所以這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望。此外，在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，從而加深了他們對知識的理解。[2]又比如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好不同面額的人民幣，然后將其展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生對人民幣就會(huì)有著更加直觀的了解，甚至他們會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就得到了很高的突顯，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提升。

2.加強(qiáng)社會(huì)生活與教學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識來源與生活，在數(shù)學(xué)教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)有許多的知識點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使數(shù)學(xué)能夠更好的服務(wù)于生活。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，有一些教師割裂了教材知識與社會(huì)生活的聯(lián)系，這導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無意義的看法。那么在今后的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方法，并充分挖掘生活化素材，將其引入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，生活化元素的引入要盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要確保生活元素與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生化抽象思維為具體概念，使學(xué)生在真實(shí)情景中找到解決問題的方法。例如，上文所述的“認(rèn)識人民幣”以及“100以內(nèi)的加法與減法”的教學(xué)中，教師為學(xué)生展現(xiàn)不同面額的人民幣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物情境等，就是將生活化元素引入到課堂教學(xué)之中。又比如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以挖掘生活中的軸對稱圖形，然后將其呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。如，將“蝴蝶”、“楓葉”等展現(xiàn)到學(xué)生面前，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，說說自己在生活中所見到的其他軸對稱圖形。這樣學(xué)生就會(huì)開動(dòng)自己的腦筋，去聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，這對于他們思維能力的提升有著重要的意義。[3]

3.重視對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中。例如，在“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師如果僅僅對照教材內(nèi)容進(jìn)行講述，雖然可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力卻并沒有得到提升。而若教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去展開相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)y量全班乃至全校各年級學(xué)生的身高、體重、興趣等，然后將所測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來，并用統(tǒng)計(jì)圖展示出來。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠僅僅重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，更需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境；并加強(qiáng)社會(huì)生活與教學(xué)的聯(lián)系，將生活化元素引入到課堂教學(xué)之中；還需要重視對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的感興趣，他們的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效的激發(fā)，并且其實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。