小學語文情境化課堂識字教學方法

王春紅

（黑龍江省克東縣昌盛中學 黑龍江克東 164821）

引言

小學語文課堂是學生系統學習漢字的起步階段，通過課堂教學讓學生掌握漢字的讀音、拼寫、含義等。然而，小學生對于新知識的理解和掌握能力還不完善，在學習新生字的過程中存在著一些困難。同時，漢字教學枯燥的模式也無法引起學生的興趣。許多語文教師開始積極探索情境化課堂識字教學方法，該方法對于提升小學生識字能力和理解含義等具有積極的意義。

一、小學語文情境化課堂識字教學方法的概述

在小學語文情境化課堂探索過程中，其主要是利用情境化的理論作為課堂教學的指導，結合語文課程的特點和內容，以學生的興趣愛好、認知能力為出發點，將真實的事件或者精心設計出來的案例與語文課堂相融合，創建出一種情境模式，以達到識字的教學內容傳授給學生。語文老師通過情境化的教學模式，可以將學生的興趣調動起來，使其成為課堂中的一部分，進而深入學習知識的內涵，老師也可以提升課堂教學的質量和效率。在這一教學方法實施的過程中，老師需要注重幾個方面的問題[1]，首先，老師需要提前掌握和了解學生的興趣和性格特征。其次，明確識字教學中的重點和難點，給予學生充分的時間進行理解和消化。最后，老師需要給學生提供足量的實踐機會，讓課本上的知識運用到實際的生活中去。

二、小學語文情境化識字教學法的具體措施

1.合理的情境教學設計

一堂語文情境化識字課成功的關鍵在于其教學設計是否合理。合理的情境教學設計可以滿足學生的好奇心，激發學生的興趣，同時也不失時宜的將教學的內容和目標展現出來。因此，語文老師在設計情境化識字課程時，將情境化與識字教學內容相結合的過程中，還需要了解學生的興趣愛好，以便整個情境化的課堂教學可以滿足學生的興趣要求。在設計形式上盡量簡潔，讓其成為小學生最容易接受和理解的方式[2]。

2.互動的情境化交流

情境化的識字課程雖然、可以滿足學生的興趣愛好，但是也需要依靠老師和學生進行富有成效的互動交流，以期保證情境課堂效益達到最大化。小學語文老師在情境教學過程中，應當與學生進行積極的交流互動環節，讓學生和老師在思想上產生共鳴，進而將學生引入模擬情境里，對于所學生字的讀音、筆畫、含義等有深刻的認知和理解[3]。如何提升老師和學生在情境化課堂教學中的互動環節，是需要老師進行建設性的思考和探索。例如，老師可以引入一些趣味性的游戲，以此來增加學生與老師的親和力，提高學生參與情境化教學的融入程度。

3.開展多樣化的活動，創設情境

小學語文老師在進行識字教學的過程中，除了課堂上的情境化模式外，還可以通過形式多樣化的活動來創設一定的情境，讓學生在活動中學習新的字詞，掌握其書寫、讀音、含義等知識要點。例如，老師可以開展競賽形式的活動。通過競賽的模式，老師可以考察學生課外知識的積累情況，同時也是對于以往知識點的復習過程。

三、小學語文情境化識字教學對于學生的影響和意義

1.激發學生對字詞的學習興趣

小學語文情境化識字教學過程中，老師可以通過創設與識字相關的情境，運用豐富多彩的圖片、生動的視頻和悠揚的音樂來吸引學生的興趣，調動學生的學習熱情。興趣是學生最好的老師，在學生的興趣被帶動起來時，學生的精力和注意力更加集中，學習效果更好。

2.降低學生學習難度，提高學習效率

傳統的識字教學是通過“死記硬背”的手段讓學生獲取對生字的學習和認知。隨著生字的難度增加，傳統模式的枯燥性就顯現出來，學生會產生厭惡的情緒，久而久之，對于識字課程的學習極為不利。情境化的識字教學模式可以有效的降低學習難度，在引起學生的興趣的同時還能激發學生的想象力和創造力[4]。學生在情境化課堂學習中進行聯想記憶，從漢字的形入手，逐步掌握其音、形、義的知識要點。

3.提升學生思考問題的能力

情境化的課堂識字教學給學生營造了良好的教學環境，讓學生將自身的生活實踐與情境相結合，展開對知識點的學習。在這一過程中，老師可以巧妙的引導學生進行知識的思考，進而激發學生自主探索漢字的真諦。這樣不僅很好的完成了教學目標，還有助于學生思考問題的能力提升。

結語

在小學語文識字課程的教學中，情景化的教學模式得到了越來越多的老師認可和追捧。如何設計合理的情景化課堂識字教學模式，滿足學生的學習興趣，如何將情景化模式和教學內容進行有機的融合，突出學生的學習特點是小學語文教師需要思考和探索的問題。因此，在進行情景化課堂識字教學的過程中，還需要廣大教育工作者們孜孜不倦的努力和探索。