淺談英語繪本在視障小學英語教學中的運用

●洪續

大量研究表明，英語繪本閱讀教學在一定程度上可以促進學生的語言表達，對于提高學生以聽、說為主的語言技能起著積極的作用。

一、精選主題，科學選材

在眾多英語繪本中，選擇適合視障小學生的讀本應該基于他們的年齡特點和語言發展水平。根據視障生較普通學校同級生年齡偏大及大多數視障生寄宿在校，其家庭英語教育較為貧乏的實際情況，為視障生挑選的英語繪本的主題內容不宜過于幼稚。同時繪本中英語的難易程度，則要依據學習階段的高低來選擇。如主題同為十以內數字及數數的繪本Duck&Goose和Five Little Ducks。前者在繪本中通過圖片呈現一定數量的事物并使用數詞加名詞的短語形式呈現英語，借助如1 goose、2 ducks等進行數數，英語文字與圖片內容有著一一對應關系，故事語言用詞精練而簡單，故事情節性相對較弱，讀者需要通過閱讀繪本圖片對故事進行不同的創意性解讀。相比之下，Five Little Ducks的繪本則更適用于一年級視障英語教學。首先，相比前者單一地通過圖片和文字對應進行簡單數數，繪本Five Little Ducks的情境性和故事性更強，教學可以根據故事起伏和發展來創設情境，以補償繪本中圖片的視覺信息，同時富有情節吸引力的故事更容易激發一年級視障生的學習興趣。其次，故事內容中的數理邏輯減法知識更符合一年級學生數學認知理解水平。再次，在英語課堂教學中，繪本語言的難易程度也相對更符合一年級學生的英語學習能力和發展水平。繪本通過簡單重復的英語詞匯和句式，如Five little ducks went out one day，Four little ducks went out one day等，根據故事發展，在相同句式中替換主題數詞進行繪本故事的講述，并輔以活潑有趣的歌曲方式呈現。

二、適性調整，因材施教

（一）視覺缺陷補償，多渠道多智能地轉換視覺信息

根據盲校英語課標中提出的要根據學生的身心特點，關注學生的學習困難，采用補償缺陷的方式進行因材施教的課程理念，在對主題適合且英語語言難易程度恰當的繪本進行教學時，要根據所運用的繪本的特色并結合視障生的實際特殊需要做一些改編和調整，以最大限度地呈現繪本內容。如，多渠道多智能地轉換繪本視覺信息，即通過其他感知渠道轉換視覺信息，一方面可以填補因為缺失繪本圖片的信息而導致的信息差，另一方面其他渠道承載的信息有可能提出額外的智能要求。

在轉換繪本的視覺信息時，繪本講述者在考慮視障小學生英語語言水平的同時，還要兼顧轉換后的信息不超出視障生的智能理解水平。如Five Little Ducks繪本中講述每次回家的小鴨數量都比外出時少一只，直至最后一只也沒有回來。視力正常的小學生可以通過觀察，對比繪本圖片或故事視頻，獲知小鴨數量逐一遞減直至沒有小鴨出現的信息。對于無法通過視覺對比的視障生，在聽故事的過程中則需要啟用數學邏輯智能，懂得數理邏輯減法則更易理解Five Little Ducks故事情節發展和繪本內容。為了更便于視障生厘清故事中的數學邏輯關系，促進對繪本內容的理解，教師需要采用其他的方式有效轉換繪本中的圖片信息，如可以利用實物模型創設故事情境，根據故事情節發展，每次提供不同數量的小鴨模型給視障生觸摸，將繪本圖畫具體化、形象化，讓視障生通過觸覺認知和對比來輔助理解繪本內容。相對于通過一目了然的繪本圖片獲取信息，雖然視障生通過多渠道、啟動多智能來猜測、接收和理解繪本信息的過程較為復雜曲折，但這正是能吸引視障生注意力、激發閱讀興趣和認讀繪本的探索過程。

（二）遵從繪本原創語言

適用于小學階段的低階英語繪本用語簡潔精準，很多編制成朗朗上口、富有韻律的歌謠或歌曲，易于小學生誦讀和記憶。小學階段的孩子大腦的語言加工中樞經過發育，具有一定的語言邏輯和理解能力，一般情況下，沒有必要將繪本文字轉化成更通俗簡單的中文表述。對于視障小學生，在閱讀英語繪本時，雖有必要通過其他智能渠道進行信息補償，但這些補償信息只是作為閱讀和理解繪本的輔助資料。視障生在進行英語繪本閱讀時須遵從嚴謹和規范的繪本原創文字進行語言學習。

（三）必要的適時翻譯

由于視障生缺乏視覺信息的輔助，如果繪本故事相對較難或者故事比較復雜，僅靠聽英文和其他智能渠道信息輔助較難理解，那么就需要適時適量翻譯，給予學生有效的故事信息。如Five LittleDucks繪本中over the hills and faraway，視障生通過觸覺和邏輯思維較難理解高山和遠方這樣的事物和概念，那么教師則可以提供一定的中文翻譯解釋。但翻譯不可過量，更不可逐字逐句地翻譯，避免視障生把聽英語的耳朵關閉起來，選擇聽中文故事，那就失去了講英語繪本的意義。

三、面向全體，多元活動

盲校小學階段英語課程的情感目標中，要求通過教學讓視障生對英語學習有持續的興趣和愛好，愿意和敢于嘗試用英語與他人交流，在英語學習中樂于參與、積極合作。在運用英語繪本進行教學時，教師應面向全體學生，并根據視障生的不同情況設計多元化、分層分類的繪本活動，引導視障生體驗和參與活潑激烈的游戲競賽、生動有趣的角色演繹、靈動精彩的說唱表演等。活動可增強英語課堂的趣味性，提高視障生的英語交流動力，讓每一位視障生都可以有選擇、有意愿、有機會參與其中，且有所收獲，真正達到寓教于樂。如學習繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See，可以讓視障生帶上頭飾扮演繪本中形態各異的動物，并進行會話式問答。視障生可以選擇各自喜歡的動物角色，觸摸和觀察頭上的飾物進行角色體驗。在活動的合作、互動和交流中，視障生用英語進行繪本臺詞的輸入和輸出，在習得臺詞的過程中，其綜合語言運用能力和思維能力都得到了提高。