培智學校研學旅行活動設計與實施

● 張艷楠 蘭繼軍

2007年教育部印發《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，指出在課程設置上要將生活適應與潛能開發相結合，開設生活語文、生活數學、生活適應等課程，培養學生生活自理能力和社會適應能力。2016年教育部印發了盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育課程標準，其中針對智障學生的特點，要求關注學生休閑生活需求，重視學生的參與體驗。培智學校課程改革強調教學應注重學生的實踐，將教學內容從教科書擴展到學生生活的各個方面，將課堂從教室擴展到家庭、社區以及學生的其他生活空間。依據國務院、教育部、國家旅游局等下發的多個文件，應在基礎教育階段大力開展研學旅行工作，把研學旅行納入學生綜合素質教育范疇。這為培智學校課程教學走出課堂，幫助學生掌握生活技能、融入社會提供了新的契機。

一、培智學校研學旅行活動實施的可行性分析

研學旅行又稱修學旅行、修學旅游，是學校根據區域特色、學生年齡特點、教學內容需要，組織學生集體參加的有計劃、有目的的校外參觀體驗活動，以此拓展視野、豐富知識、加深與自然和文化的親近感，培養中小學生的自理能力、堅強意志和實踐能力。研學旅行具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特點，是學校教育與校外教育相結合的重要組成部分，被看作是一門新的綜合實踐活動課程[1]。而培智學校教學生活化理念強調教學要以生活為根基，將教學活動置于生活之中，將學生從抽象的課本中解脫出來，感受自然、社會，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，從而自發地、主動地去獲取知識，陶冶情操[2]。從這個角度來看，研學旅行與培智學校教學生活化的理念較為一致，二者均強調要注重學生的實踐過程，引導學生參與社會實踐活動，讓學生真實體驗生活、主動感受生活，在生活中發展，在發展中生活。

傳統教學往往強調學生書寫水平及數理邏輯思維的發展，忽視了學生綜合素質的培養。教育心理學家加德納認為，傳統的智能理論對智能的描述過于狹窄，讀寫和數學能力并不是人類智能的全部，不能全面而真實地反映人的智能情況[3]，不同的人會有不同的智能組合。他將人類的智能分為語言智能、數理-邏輯智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。這八種智能在個體身上相對獨立存在，但與特定的認知領域和知識領域相聯系。語言智能是運用言語進行溝通交流、描述事實、表達思想的能力；數理-邏輯智能是理解物體、活動及觀念之間關系的能力；視覺-空間智能是感受、辨別、判斷物體空間關系的能力；身體-運動智能是控制身體靈活運動的能力；音樂智能是進行音樂演奏、創作、欣賞的能力；人際智能是理解人的各種心理狀態并能夠進行溝通交流的能力；內省智能是認識自己的優缺點，對自己的生活有所規劃的能力；自然觀察智能是認識和區分物種并描述其關系的能力。這八種智能基本涵蓋了學生發展的不同領域，不同學科教學中可充分考慮并發揮多元智能的作用。在研學旅行活動中，可依據多元智能理論進行主題教學。

完整的研學旅行活動包括前置活動、體驗活動和課后拓展三個環節。在開展研學旅行活動前，首先應該確定研學主題。在培智學校進行研學旅行活動時要選擇能夠激發學生興趣、調動學生積極性的活動。生活語文、生活數學、生活適應等課程為便于學生理解、掌握和運用，主張使用真實材料、自然情境來組織活動，因此可將之整合，與研學旅行相結合[4]。如，從生活語文《詠鵝》一詩出發，創設以“詠鵝”為主題的研學旅行活動，帶學生到農博園參觀學習，并在這一活動中融入生活數學、生活適應等學科中要求學生掌握的相關知識、技能。

二、培智學校研學旅行的前置活動設計與實施

前置活動類似但不完全等同于普通教學中的預習環節，它包括背景知識介紹、同步練習、場地介紹、注意事項幾個環節，是研學旅行活動的導航環節。

以“詠鵝”活動為例，背景介紹時，可以一個謎語引出主題——“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，走路搖啊搖”，讓學生猜測老師描述的是什么動物。然后向學生展示鵝的圖片，使學生對鵝有一個直觀、整體的理解，也可借助多媒體課件，將教學內容合理穿插其中[5]，進行講解。其次，教師可在課前將鵝的主要身體部位畫出來、涂好顏色，在課堂上一一展示，讓學生認識鵝的嘴巴、脖子、翅膀、腳趾間的蹼等。必要時可以借助玩偶進行講解，方便學生理解。最后，還可借助圖片，介紹鵝每一個身體部位的功能。同步練習環節可發給學生一張鵝的圖片，讓學生根據老師的講解，標出相應的身體部位。教學知識介紹完畢就要對實施研學旅行活動的場地進行介紹，并強調研學旅行過程中的安全問題。

三、培智學校研學旅行的體驗活動設計與實施

體驗活動就是融入真實生活情境的教學環節。研學旅行的體驗活動要求學生走出去，走到戶外學習。它不是單純的參觀游覽，也不等同于戶外拓展游戲，它是由專業的研學輔導員講解，學生觀察聽講，帶著問題去學習的過程。這個過程非常注重學生的體驗，要求學生參與到活動中，調動自己的感知覺、思維和身體，積極參與、嘗試和實踐。在這種體驗式的學習中，學生運用的感覺器官越多，參與度越高，其體驗也就越深刻。

在體驗活動前，教師要發放任務清單，讓學生明確在體驗活動中要完成任務。任務清單的設計也是研學旅行活動必不可少的環節。針對“詠鵝”活動，至少可以從以下幾個方面設計任務清單：（1）畫圖任務：畫出你觀察到的鵝的樣子，并為它涂上顏色。智力障礙兒童的思維較刻板，以具體形象思維為主[6]，這就需要為他們采取較直觀的教學方式。這個任務運用了加德納多元智能理論中的自然觀察智能及視覺-空間智能，可調動學生在研學旅行過程中的積極性，讓他們主動用眼觀察，以此將教學從學生被動接受知識變為學生主動獲取知識。在畫畫和涂色的過程中，也鍛煉了學生的手眼協調性及精細動作能力。（2）計算任務：湖里一共有多少只鵝？如果有兩只鵝上岸了，那么還剩下幾只鵝？這個任務運用了多元智能理論中的數理-邏輯智能，打破了傳統數學教學的枯燥感，在娛樂的過程中鞏固數學知識，達到“在做中學”的效果。（3）誦讀任務。通過吟誦的方式，教會學生這首古詩。智力障礙兒童言語的發展規律與普通兒童是一致的，但是由于大腦發育功能受阻等原因，其語音發展要比普通同齡兒童困難而緩慢[7]。此任務運用了多元智能理論中的語言智能、音樂智能，鼓勵學生發聲，既增加了學習的趣味性，使學生的印象深刻，也能夠避免由于吐字不清產生的自卑感。（4）表演任務：鵝是如何游泳的？智力障礙兒童大都存在感覺統合障礙，如前庭平衡障礙、觸覺防御障礙、身體運動協調障礙等[8]。該任務運用了多元智能理論中的身體-運動智能，讓學生模仿鵝在水中游泳的樣子，以此鍛煉其大動作、身體靈活性及肢體協調性。

教師要將任務清單中的任務貫穿于體驗活動中。首先應根據前置活動所學知識，帶領學生對鵝進行整體觀察。其次，結合前置活動的圖片，觀察鵝的身體部位。刺激可以誘發反應，感知是智力障礙兒童深入體驗的前提，因此感官刺激在體驗的過程中具有重要意義[9]。在此過程中，教師要引導學生用眼睛看、用耳朵聽。學生通過觀察感受進行理解與體驗，鞏固了所學知識，也進一步激發了他們探索世界的愿望，增強其自信心。接著，教師就可以將學生帶到較為空曠的地方，進行誦讀和表演活動，完成任務清單。

四、培智學校研學旅行的課后拓展設計與實施

課后拓展就是對知識復習鞏固、加深理解的過程。智力障礙兒童存在言語障礙，他們很難用言語去表達自己的內心世界和主觀要求[10]，因此可為他們布置一項家庭作業，讓他們以圖畫的方式，描繪其在研學旅行過程中的收獲或所見所聞。還可以以集體作畫的形式，加強學生團隊協作意識，讓其體會作為團隊中的一員為團隊做出貢獻的成就感。還可結合唱游與律動課程，將古詩編曲，教學生唱這首古詩。讓學生在“唱古詩”中，感受音樂與生活的聯系，促進學生聽覺、語言等方面的改善。另外，教師還可帶領學生閱讀繪本《小鵝波波》，根據故事進行角色扮演。在這個過程中，教師要適當地表揚與激勵學生，這樣也有利于學生良好行為的發展。

學生的學習是知行合一的過程，必須注重實踐。學生與環境互動，親身體驗、參與、感受，才能更好地建構自己的知識體系。特殊教育的重要目標就是幫助特殊學生逐步適應最少受限制環境，讓他們盡可能像普通學生一樣參與學校活動，適應正常生活。培智學校將課程教學與研學旅行相結合，可豐富培智學校的課程內容，促進教育與生活的結合，有助于提高智力障礙兒童的生活意識，促進其更好地參與社會生活。