高中寫作微型課程的課程資源開發策略

陳咸云

（合肥北城中學 安徽合肥 230000）

高中生的寫作指導一直是教學難點。在教學實踐中，學生怕寫作，教師指導低效，常困擾著無數語文教師。針對這一困局，有識之士提出寫作微型課程理念，筆者據此擬開發高中寫作微型校本課程，現就課程資源開發作一點思考。

鄧彤、王榮生老師針對當下寫作教學困境，提出寫作課程微型化理念，認為微型寫作課程需具備兩大特征：一是基于學生的學習需求；二是課程目標與課程內容微型化。

據此，筆者結合高中寫作教學實踐，擬開發高中寫作校本微型課程。它規模小，容量少，目標清晰，針對性強，具有彈性、開放和動態生成的特征，可對國家寫作課程作有效的補充。不同學校、不同年級的高中學生，對寫作存在不同的需求，統一、預設性強的國家課程難以滿足。而寫作校本微型課程就可以充分發揮它務實、靈活、針對性強的特點，最大限度地滿足這些個性化需求。

如何開發高中寫作微型課程課程資源呢？開發課程資源要指向學生，能切合學生寫作實際，能促進他們的寫作知能與人文品質的提升。筆者在校本課程開發過程中，摸索總結出四種開發策略：關注學生的寫作困惑，從中發現豐富的教學資源；讀寫結合，在文本閱讀中尋找資源；歷次考試，為我們的寫作指導提供契機；做有心人，從生活源泉中尋找有效資源。

一、關注學生的寫作困惑，開發能解決問題的課程資源

高中寫作微型課程是基于學生寫作難點，適合學生寫作需求的“生成性課程”。學生的寫作實踐尤其是寫作過程中呈現的問題就為課程提供了豐富的資源。

學生從審題到構思最終到成文，這一系列過程中，出現的問題是復雜多樣的。有文體方面的，內容方面的，章法結構的，語言選詞用句的等等。比如寫作章法方面的就有：條理松散混亂，結構支離破碎，情節平輔直敘，寫作呆板模式化等問題。而內容上可能就有這些毛病：內容浮華虛假，繞著話題兜圈子，說了很多正確的廢話；用大量的排比句、抒情句來掩蓋思維上的空洞貧乏；模式化的表達讓內容千人一面；復制生活，缺少藝術加工，造成內容上的龐雜混亂等。

分析學生的寫作文本，梳理學生的寫作過程，作具體而精準的分析研判，找到其中的關鍵性問題或是制約學生寫作提升的瓶頸問題，對之進行微化處理，使之具體化，明晰化，最終形成一系列的課程教學目標。而學生的病文及思維過程也可用作教學的典型案例。聆聽過不少一線名師的作文課，學生的例文是他們不可缺少的教學資源，這也為教學增強了針對性與有效性。

二、讀寫結合，在優秀的文本中尋找教學資源

高質量的閱讀總是與思考、寫作聯系在一起的。讀寫結合，也是我國傳統寫作教學中的寶貴經驗。語文教材、名家名篇、同齡人優秀范文等都為學生的寫作提供了很好的模寫榜樣，也為高中寫作微型課程提供了多樣化的教學資源。

教師設計課程時，可以引導學生從臨摹開始，打好基礎后再自主創作。課程內容可以是多層面的，如語段仿構、篇章借鑒、情感移植、思想提煉等。訓練形式有仿寫、擴寫、縮寫、續寫、讀后感等等。比如，學生學習《歸去來兮辭》后可作改寫訓練，改成詩歌或散文；學完《林教頭風雪山神廟》后寫首詩獻給林沖；《滕王閣序》讀后為滕王閣或王勃擬寫對聯等等。在這樣的訓練中，學生不僅加深了對文本的理解，同時也豐富了自己的情感體驗；不僅汲取了前人的語言智慧，也為自己的語言創作尋找到了靈感。

三、歷次考試，為我們的寫作指導提供契機

某種程度上來說，考試命題體現了高校乃至社會選擇人才的標準。開發寫作校本課程，必不能回避應試寫作指導。而歷次考試中，月考、模擬考、歷年高考等作文命題，高、中、低各層次的作文實例等，經教師的篩選、提煉，都可成為寫作微型課程的有效資源。

具體操作中，教師可以對考試作文命題作實證研究，細致分析，找到規律，推測命題的基本規律；也可以研究學生應試的文本，從中發現寫作失分的原因，根據學生的思想情感特點和表達習慣，設計行之有效的輔導課程；還可以研究審題技巧、快速成文技巧、閱卷老師批閱特點、應試作文抓分技巧等，制定針對性和可操作性強的訓練方案。

四、做有心人，從生活源泉中尋找有效資源

生活，是寫作的源泉和歸宿。微型寫作課主張生活化的寫作，主張在課堂中建立學生與生活的聯系。學生的學校生活、家庭生活、社會生活，學生觀察到的景與物，接觸到人與事，體驗到的情與理，皆可成為寫作資源。教師需做個有心人，從豐富的生活源泉中尋找有效的寫作教學資源。

一位平時考試作文水平較差的學生，能寫出一篇情真意切的“情書”。這說明在生活的具體情境中，學生的真情實感得以激發，是能寫出好文章來的。教師在設計教學課程時，可以創設真實的微生活情境，讓學生在情境中思考，對生活素材進行個性化處理或藝術化創造。合肥宋玉榮老師執教“如何寫出人物個性”時，設計菜市場買菜的情境，要求運用語言與動作描寫刻畫一個挑剔的家庭主婦形象。這一生活情境的設置，就很好地激發了學生的生活體驗，讓學生有話可說，有情可發。

朱自清先生說“閱讀當讀純文學，寫作當寫報章體”。以報章體為代表的實用文寫作也是很好的作文訓練資源。諸如日志、書信、廣告、社論、倡議書、訪問記錄、演講稿、人物傳記、影評書評、調查報告等生活中能夠實際運用的文章，皆可引入課程，而這些訓練能很好地培養學生寫作中的讀者意識，樹立“學以致用”“精細切實”的寫作觀。這也與當下高考的任務驅動性寫作考查異曲同工。

有效構建民主開放個性多元的高中寫作微型課程，課程資源開發上就不能固步自封。教師需研究學生寫作困境及寫作需求，轉變觀念，多方尋求資源來開發，以促進課程開發更加科學，更加高效。