思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

王 菲

（滿洲里市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021400）

初中英語(yǔ)的閱讀主要考察了學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力和水平，通過(guò)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)練習(xí)可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在教學(xué)中，加大英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練量，不但能夠加快學(xué)生的閱讀速度，也能豐富學(xué)生的詞匯量。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖、心靈圖或腦圖。英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在研究心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、創(chuàng)造性思維、感知理論、信息理論及普通科學(xué)后提出思維導(dǎo)圖和放射性思考的理念，并在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用并取得了良好效果。這種思維導(dǎo)圖能夠在從外部展現(xiàn)大腦的放射性思維，這種思維工具具有一定的實(shí)用性，能夠有效地將知識(shí)和思想結(jié)構(gòu)圖像化。運(yùn)用形式多元化，通過(guò)借助代碼、色彩、圖畫和維度等加強(qiáng)人的記憶力，提高人的注意力。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的想象力，把傳統(tǒng)單一的思維轉(zhuǎn)換成發(fā)散的多維的思考模式[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即大量、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)相關(guān)的閱讀題目，這種教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有較好的教學(xué)效果，但從長(zhǎng)期學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展來(lái)看，成效并不是十分明顯。所以，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題需要解決[2]。

1.沒有重視對(duì)閱讀內(nèi)容的分析

教學(xué)教材中的閱讀課文包含了許多學(xué)生需要掌握的部分知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)的教師在教學(xué)文章時(shí)，將絕大多數(shù)的實(shí)踐和精力放在了文章中單詞的解析及句型的分析上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太過(guò)看重導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)模式下很難對(duì)所閱讀的內(nèi)容有整體全面的認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是十分零散的語(yǔ)言碎片，而不是文章這一個(gè)整體，這樣并不能提高學(xué)生的閱讀能力，沒有體現(xiàn)出閱讀的初衷[3]。

2.忽視了對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師往往會(huì)過(guò)于看重對(duì)教材相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一些技能，這樣并不能達(dá)到對(duì)課本文章真正把握理解的目的，學(xué)生不會(huì)對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深層的理解，影響了學(xué)生英語(yǔ)信息的獲得，從而進(jìn)一步發(fā)生對(duì)文章大意理解錯(cuò)誤的情況，對(duì)文章的解讀也只是停留于表面[4]。

3.一味要求學(xué)生機(jī)械的背誦記憶課文

英語(yǔ)老師對(duì)文章的講解方式一般都是先重點(diǎn)講解文章中的知識(shí)點(diǎn)，再通篇的翻譯文章的內(nèi)容，并進(jìn)行一些題目的練習(xí)，而后會(huì)在課后要求學(xué)生背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。但是這種機(jī)械化的背誦和記憶不利于學(xué)生真正對(duì)文章深層次的把握，也會(huì)在一定程度上影響整體的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.閱讀教學(xué)前的活動(dòng)

閱讀前的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)快速瀏覽的方式，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的主要信息，在腦海中準(zhǔn)確的描繪出大致的思維導(dǎo)圖的模型。

一是可以充分的利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的閱讀課程進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或者直接給出學(xué)生相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲望，使學(xué)生形成發(fā)散性的閱讀模式。

二是教師可以根據(jù)要教學(xué)的閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生快速的閱讀記憶相關(guān)的標(biāo)題和主要內(nèi)容，給同學(xué)們介紹閱讀文章內(nèi)容的相關(guān)背景信息和資料，這是一項(xiàng)十分重要的有效率的閱讀方法，預(yù)測(cè)閱讀的內(nèi)容能很好地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

2.閱讀教學(xué)中的活動(dòng)

在課前老師可以根據(jù)相關(guān)的閱讀主要的內(nèi)容繪制有效詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來(lái)形象具體的解釋閱讀文章的主要內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的思維導(dǎo)圖來(lái)制定自己的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率。

老師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的提問(wèn)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生找出相關(guān)的關(guān)鍵詞、中心句子和文章的主旨，這樣能夠幫助學(xué)生盡快的確定文章的中心和相關(guān)的分支。大致了解閱讀文章和建立思維導(dǎo)圖的中心后，可以根據(jù)閱讀文章的課后習(xí)題和老師的思路方向，來(lái)精度課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生注意具體的文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的完成第二、第三的分支。在這些教學(xué)的過(guò)程中，老師也可以提前準(zhǔn)備各種形式的任務(wù)，來(lái)幫助講解閱讀文章中的難點(diǎn)的句子形式和短語(yǔ)詞匯，也能激勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式記錄英語(yǔ)閱讀的相關(guān)筆記。

3.閱讀教學(xué)后的活動(dòng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分組，激勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討，進(jìn)行小組間的討論，進(jìn)而來(lái)完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己建立的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一些復(fù)述，在學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖中的關(guān) 鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，一方面可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中不合理的地方，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)資料的概括能力，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)文章的回顧，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的印象，進(jìn)一步加深對(duì)文章閱讀的理解。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任何的語(yǔ)言都需要大量的全方位的閱讀，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，所以，閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展有著十分重要的作用。綜合上文的應(yīng)用探析來(lái)看，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)效率的提高，豐富學(xué)生的詞匯量，通過(guò)在閱讀教學(xué)前中后三個(gè)方面的逐級(jí)引導(dǎo)，逐步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組討論的方式，不斷地進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有進(jìn)一步的理解進(jìn)而逐漸掌握正確的閱讀思路和技巧。