淺議高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的建議

李 丹

（吉林省松原市乾安縣第七中學(xué)，吉林 松原）

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念陳舊

教師沿用陳舊的教學(xué)理念、單一的教學(xué)模式：老師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，老師給學(xué)生對(duì)答案。聽(tīng)力材料的選取一般來(lái)源于教材或與教材配套的資料，嚴(yán)重脫離實(shí)際，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法單一

選擇、填空和問(wèn)答題等一成不變的傳統(tǒng)聽(tīng)力題型使學(xué)生喪失了聽(tīng)力興趣，單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；所以，必須要求教師加大有效聽(tīng)力教學(xué)方法的探究，提高聽(tīng)力教學(xué)的水平，如：增加平時(shí)習(xí)題課的題型，課堂中引入創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

聽(tīng)力學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較為扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯積累、語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)橹刈x、連讀、爆破等辨音能力較弱和詞匯量匱乏都會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)篇意義的理解；語(yǔ)法的掌握不牢固、信息詞的捕捉不到位、對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞、比較結(jié)構(gòu)及復(fù)雜句等會(huì)對(duì)聽(tīng)力中閃現(xiàn)的有效信息的把握有所影響。

4.學(xué)校教材落后

由于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課采用的是新課標(biāo)教材，為了高考出題范圍的一致性，各個(gè)學(xué)校采用的都是統(tǒng)一教材，而且教材的更新較慢，這就產(chǎn)生了教材落后的現(xiàn)象；教材聽(tīng)力部分難度較大，表現(xiàn)在聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快、篇幅過(guò)長(zhǎng)、詞匯量偏大，聽(tīng)力內(nèi)容偏離學(xué)生的生活實(shí)際或者學(xué)生不太熟悉的語(yǔ)言背景知識(shí)等方面。

5.教學(xué)資源短缺

因?yàn)閷W(xué)校的不重視，備課的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)法的落后等問(wèn)題的存在，學(xué)校廣播、圖書(shū)館沒(méi)有有效利用起來(lái)；同時(shí)，地域及經(jīng)濟(jì)狀況的限定使多媒體教學(xué)、多種類型的平臺(tái)無(wú)法成為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工具，所以，新型的教學(xué)資源不能有效地引入到英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，引起教學(xué)資源短缺的現(xiàn)象。

二、對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)聽(tīng)力情境

拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架轉(zhuǎn)移；根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬的聽(tīng)力情境，根據(jù)學(xué)生自身原有的知識(shí)量，豐富聽(tīng)力資源，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，如：聽(tīng)一個(gè)面試資料之前讓同學(xué)們進(jìn)行情景模擬，以role-play的方式展現(xiàn)，要求扮演面試官的同學(xué)思考：作為一個(gè)面試官都需要了解應(yīng)聘人員的哪些方面，你對(duì)應(yīng)聘人員有哪些要求；要求扮演應(yīng)聘者的同學(xué)預(yù)測(cè)面試官可能提的問(wèn)題并準(zhǔn)備好答案。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)效果

學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)提不上來(lái)，主要原因如下：學(xué)生方面，上課沒(méi)有激情，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；教師方面，多年來(lái)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在英語(yǔ)課上，不注重聽(tīng)力課的課時(shí)分配，教學(xué)效果差。基于這兩個(gè)原因現(xiàn)代化課堂的要求教師改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力灌輸式教學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)新的更適合英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)方法是現(xiàn)代化課堂必備的方案；擺正教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位關(guān)系；根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用試題難易梯度適中的授課內(nèi)容，以任務(wù)型學(xué)習(xí)方法安排由易到難的具體任務(wù)給學(xué)生，難懂的聽(tīng)力材料使用小組討論，對(duì)小組學(xué)習(xí)得出的結(jié)論和待解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)；從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力策略指導(dǎo)，提高學(xué)生聽(tīng)力能力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性必須借助聽(tīng)力策略，同時(shí)，聽(tīng)力策略對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是非常重要的，因此，對(duì)教師提出如下要求：教師幫助學(xué)生夯實(shí)必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)，如：連讀，弱讀，爆破等，如：周一、周三、周五每節(jié)課前十分鐘講解語(yǔ)音知識(shí)，以連讀為例：lost a-losta，take up-takup，name isnamis...；加強(qiáng)聽(tīng)力常見(jiàn)詞匯背誦監(jiān)督，如：圖書(shū)館場(chǎng)景：（1）library card；（2）borrow；（3）lend；（4）keep；（5）renew；（6）bookshelf等，要求學(xué)生背誦下來(lái)并且不定時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉預(yù)測(cè)力，理解力和判斷力；要求學(xué)生評(píng)價(jià)、反思自己采用的聽(tīng)力策略，了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步情況；幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的遷移和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

4.創(chuàng)建聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生聽(tīng)力資源

隨著現(xiàn)代化信息化技術(shù)手段的發(fā)展，多種多樣的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)和要求，應(yīng)該創(chuàng)建適用的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)多種英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)軟件，例如英語(yǔ)流利說(shuō)，英語(yǔ)趣味配音，以及扇貝英語(yǔ)等等來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力資源。

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，旨在解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)不懂，課上信心不足，缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的興趣等一些問(wèn)題，新的教學(xué)模式使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分起來(lái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以提高，并達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的，提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生理解聽(tīng)力材料，正確解答聽(tīng)力的能力，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。