運用角色演繹法提升學生口語交際能力

山東省臨沂市臨沂西郊實驗學校 齊 云

角色演繹法，顧名思義就是指學生通過演繹某種角色來學習語文知識并增進口語交際能力的方法。角色演繹法符合小學生的認知心理，比較容易被學生所接納，具有較好的口語訓練價值。教師可以從角色演繹的設計、演繹情景的創設以及演繹過程的優化等方面來運用角色演繹法，從而優化小學語文口語交際教學課堂。

一、精心設計演繹角色，奠定口語交際基礎

角色的設計是角色演繹法的核心部分。在實際教學中運用角色演繹法時，教師需要充分調查學生的學習情況，熟悉學生的學習能力和水平，然后根據學生的實際學情和教學實際內容為學生設計相應的角色。

例如，在教學《手捧花盆的孩子》這篇課文時，筆者給學生設計了兩個場景：其一，國王下旨派大臣分發種子給孩子們，讓孩子們分別回去播種；其二，國王檢查孩子們的種子開花結果的場景。針對這兩個場景，我分別給學生設計了國王、大臣和孩子的角色，并設計了相應的角色對話和表演環節，然后引導學生進行角色的演繹。

在上述案例中，首先結合課文內容為學生設計與教材相對應的演繹片段和演繹角色，然后引導學生完成角色演繹的任務，接著再結合角色演繹的過程與學生進行互動交流，引發學生對教材內容的思考，在這個過程中，學生既能夠通過角色演繹增進口語交際的機會，鍛煉口語交際能力，又能夠從發問中引發相應的思考，明白課文所述的道理，一舉兩得。

二、合理創設演繹情景，點燃學生演繹熱情

情景是一切口語交際的基礎，在實際教學中，教師需要為學生創設恰當合理的演繹情景，一方面能夠充分發揮教師在教學過程中的主導作用，另一方面也能夠有效地點燃學生進行角色演繹的熱情，激發學生口語交際的欲望。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，筆者借助多媒體為學生播放了錢塘江漲潮的視頻，為學生營造出“觀潮”的氛圍，學生們仿佛一個個都身臨其境，借此機會，鼓勵幾位學生在看多媒體視頻的同時演繹觀潮人的角色，盡量演繹出觀潮人在潮水變化過程中內心的情感變化過程。比如，等待潮水時的焦急心情，潮水來臨時的驚訝和震撼的心情等。

三、優化角色演繹過程，提升角色演繹質量

正如前文所述，教師是角色演繹活動的主導者，在角色演繹活動開展的過程中，教師需要根據實際情況來調整和優化角色演繹活動的內容和形式，增加角色演繹活動對學生的吸引力，進而提升角色演繹活動的開展價值。

例如，在教學《棉花姑娘》這篇課文時，我將課文改編成了一個小故事，引導學生扮演課文中棉花、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等角色，然后演繹棉花姑娘向燕子、啄木鳥以及青蛙求助的過程，學生在一開始演繹的時候只是對角色的對話進行復述，沒有任何情感的流露，遇到這種情況，筆者立即對角色扮演的學生進行了引導：“這個時候，你就是棉花姑娘，你在尋求了那么多人的幫助之后依然沒有人幫助你，你是不是會感到十分沮喪？你要把這種難過的情緒表達出來，讓大家能夠真切感受到。”之后，學生們便改變了演繹的形式，此后的演繹過程也變得更加生動形象起來。

在上述案例中，我及時調整和優化了角色演繹過程，使得整個角色演繹活動情感更加豐富和飽滿，對學生口語交際能力的提升有一定的促進作用。

四、結語

學生口語交際能力的培養是小學語文教學中的重要內容之一，在實際教學中，教師可以通過引入角色演繹法來增加學生在語文學習過程中的口語訓練機會，引導學生在角色演繹的過程中深入教材、理解教材和對話教材。總之，教師應當合理運用角色演繹法來改進小學語文口語交際教學，并使其成為小學生鍛煉口語交際能力的制勝法寶。