快節奏分段教學法在初中數學教學中的實施探究

甘肅省隴南市武都區馬街中學 李虎燕

一、“快節奏分段教學法”的含義

所謂“快”，是課堂節奏快，而不是課講得快、講的內容少，更不是該講的不講。即要求教師在數學課堂教學中，力求精講，做到畫龍點睛，盡可能地把課堂時間留給學生支配。所謂“分段”，并不是機械地把課堂結構一分為二，而是依據“突出重點，分散難點”的原則，根據知識點的難易程度，把課堂結構分成“A段+娛樂2分鐘+B段”的模式。其中A段由學生提問講練組成，B段由講練和學生反思組成。

二、“快節奏分段教學法”的操作

（一）復習提問

在授新課前，教師給出學生提問的時間，內容是前一天所學的知識點及應用中出現的疑點。有的同學剛開始不知提什么問題，但經過長時間訓練，學生的質疑能力就會提高。

（二）學生自學

教師依據教材內容，精心設計出簡單的預習提綱，借助多媒體展示，讓學生帶著問題有目的地去自學。通過這個環節讓學生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯系等問題,并通過導學案，讓學生積極主動地發現并獲取新知識，同時指導他們學會整理、學會遷移、學會探索、學會解決問題。

（三） 師生共同講課

教師根據知識點的分量將課堂安排為兩部分，如果教材內容是獨立性的、拔高性的，那兩段內容的講授均由教師完成;如果教材內容是過渡性的、連續性的，教師要么讓學生自學完成教學任務，要么讓學生上臺講析，具體就是采用“說題”和“講題”兩種形式。

（四）當堂批閱作業

在快節奏分段教學中，教師當堂布置課堂訓練,學生及時上交作業及完成鞏固練習，教師當堂批閱作業，這種做法就像體育上的“鐵人”拉力賽，跑在前邊的一直往前跑，誰先到終點誰先休息。

（五）反思與回顧

在授課結束時，教師留出3分鐘時間引導學生采用討論的方式對所學知識進行反思回顧，并鼓勵他們提出自己的問題，以落實課堂教學目標。

三、“快節奏分段教學法”的必要性

（一）有助于培養學生的主動性

在傳統的課堂教學中，學生總是被動地聽，被動地回答老師提出的問題。若采用學生提問的教學方法，則可以拉近提問者與被提問者之間的距離，使回答不上的同學很快從失敗的“愧疚”中擺脫出來，重新與教師達成思想上的共鳴，從而不斷去發現問題和提出問題，很大程度上激發了學生的自信心、求知欲和主動參與性。

（二）分段教學可使教材變“活”

因為“分段”的依據就是知識點，而知識點又是教材重、難點的濃縮。要想把教材內容合理分段，教師就應該深研大綱，并啟用多媒體教學手段，將“死”的教材變“活”，增強對學生的吸引力。

（三）分段教學突出學生的主體地位

在傳統的課堂教學中，教師唯恐自己講得太少，學生聽得太少，殊不知，教師苦口婆心的講授未必受到學生的歡迎。筆者就讓學生大膽參與教學過程，并通過多媒體輔助教學，突出學生的主體地位，同時把教師從繁重的“講”課活動中解脫出來。

（四）分段教學法創設了愉快的課堂氛圍

教學的對象是活生生的學生，課堂氛圍對學生學習的效果有直接的影響。教師可嘗試留出2分鐘的娛樂時間，以體現“有張有弛”的教學原則，讓學生處于寬松愉悅的氛圍中，把對數學知識的學習和掌握看成是一種享受，進而樂于學習數學。

（五）分段教學中的反思有助于學生質疑

引導學生進行總結和反思，是教師檢查學生對新知識掌握情況的主要環節，是教師接受反饋信息，為改進教學提供資料的一個重要來源。

在多媒體輔助教學的今天，采用快節奏分段教學法，對培養學生靈活思維及創新意識是十分必要的。