城鄉聯盟學校校本研修如何敲定主題

王 偉

（河南省濟源市沁園中學）

城鄉聯盟學校指的是教育系統校際之間的對口幫扶，近年來實施范圍廣，規模影響大，城鄉聯盟學校的幫扶重點在于師資水平的提高，在新課改背景下，也是通過校本研修來促進的。這種校本研修，必須對癥下藥，敲定主題，從而確保在校本研修中克服盲目性，提高自覺性，增強實效性，作為我市規模最大的市直初級中學，我們和一些平原、山區學校聯盟，做了大量研究工作。

一、為城鄉聯盟學校校本研修注入活力

城鄉聯盟學校的校本研修，需要打造項目平臺，增添新的發展思路，提升校本研修品質，注入校本研修活力。我市作為一個市直轄市，數學教育教學整體水平相對較高，但城鄉之間的差距不容忽視。均衡教育檢查驗收很大程度上是教學設施設備完善，而在教師專業素養上還顯得山水依舊。

城鄉聯盟學校能夠較好地解決這些問題。我們針對農村、山區學校數學教師在研修方面的所困所需，進行精心梳理。幾年來，我們在校本研修上涌現了一批有特色的研修方式：

1.城鄉聯盟校課題實驗班建設研討。大凡教育上的科研課題，都不可能是只研究教師，不研究學生。某種程度上說，研究學生才是課題研究的落腳點。

2.城鄉聯盟校初中數學分層教學研討。無論城區學校，還是農村、山區學校，分層教學研討深受教師歡迎，參與熱情很高。

3.城鄉聯盟校聯合備課形式研討。這一項研究形式是數學教研組與備課組，特別是課題組的重中之重，直接與評先評優掛鉤。

4.城鄉聯盟校數學青年教師基本功大賽。聯盟學校單獨進行，或與市、鎮教研部門聯合進行，凝聚了城鄉數學新、老教師的聰明才智。廣大數學老師，特別是青年教師，深感上一節好課是本事，上一節優質課是本錢。

二、為教師個人的自我發展提供動力

城鄉聯盟學校的校本研修最容易關注到教師專業的薄弱環節，督促教師重新審視自身缺失的技能。

城鄉聯盟學校以校內、校外、網上的資源挖掘構建研修方式，形成研修內容，提升研修重點。

1.挖掘校內資源，形成聯盟共享，農村、山區學校數學教師不必要求樣樣過硬，聯盟學校貴在發現其一個強項，就要放大其亮點，成就其專業成長的高度。我們通過個體驅動，形成校際之間數學教師差異研究，從而帶動課題組內外的數學老師專業發展。

2.拓展校外資源，形成合作研修。城鄉聯盟校可以有效解決學校發展視線僅僅停留在學校內部的局面，有利于迅速融入教育發展的大環境中，廣泛吸收校外先進經驗，提升聯盟學校內涵。

3.開辟網上途徑，隨時保持溝通。數字技術的發展，催生了研修的新途徑，面對新形勢，數學課題組開展了數學網絡互動、數學網絡教研、數學教師網絡論壇等。

三、為教師團隊整體素質提升營造境界

城鄉聯盟學校的校本研修關注的不是一所學校，而是城區平原、山區多校聯動，協調發展。因此校本研修的一個重要目的是為教師團隊整體素質提升營造境界。

1.克服職業發展高原期，讓教師看到“前路知己”。隨著教齡的增長容易進入職業倦怠期。我們聯盟校數學課題組，對這部分教師設計了遠近期自我發展研修計劃，大力促使這部分教師比學趕幫超，校際間舉辦了優秀自修自研成果評比等，真正提升數學教師專業發展的內在需求。

2.克服校本研修低效性，讓教師自豪“我才有用”。長期以來，校本研修存在“口號多，頭緒多”等過于繁雜的情況，造成了校本研修的低效性。城鄉聯盟校和數學課題組協調，由學校主動作出調整，某一時期解決某些問題，較好地調動了全體數學教師的積極性，從而達到了共同發展。許多數學教師以“微課程”“微技能”為切入點，介紹心得體會和研究成果，從而增強了成就感。

3.克服了校本研修是“完任務”的心理。課題組按需施培，提出響亮的主題，使理論和實踐有機結合，真正立足城鄉聯盟校教師身邊的問題解決。一批數學老師充實了理論基礎，提高了綜合素質，增強了實踐本領。一批數學教師在數學校本研修中，實現了由被動到主動的轉變。他們力求學有專長、教有特色、研有成果，工作的壓力和負擔也感到明顯減輕。

以城鄉聯盟校數學課題組為例，談城鄉聯盟校校本研修如何敲定主題，并非是一個定論。事實上，我們也是在進行有益的嘗試，還有待于我們訴求理論，深入實踐，以拓寬研究的視野，形成新的研究主題，取得一定的成功經驗。

參考文獻：

郭思樂，喻緯.數學思維教育論［M］.上海：上海教育出版社，1997.