生活化策略應用于初中語文詩詞教學中的價值探究

房 旭

（安徽省定遠縣爐橋中學）

詩詞在我國具有悠久的歷史，并在唐宋時期達到了頂峰，幾千年來，中華古詩詞一直是我國優秀傳統文化的代表之一。在初中語文教材中，收集了多首優秀的古詩詞，以供學生進行學習。然而，詩詞的表達方式相對委婉，且古詩詞中某些詞語的用法與今天有著明顯的區別，如若沒有教師的指導與幫助，學生難以領會到詩詞的精妙之處。初中語文教師進行古詩詞教學，不僅是為了教化學生，豐富學生的學識，還是為了傳播優秀的中華文化，從而保證我國的優秀文化能得到傳承與發揚。因此，教師必須要明白自己身上的責任，并盡可能地從學生的角度出發，選擇合適的教學方式，以培養學生對詩詞的熱愛之情。

生活化教學是一種常見的教學方式，教師在教學的過程中將生活與教學的內容進行聯系，從而深化學生對課文內容的理解與認知。詩詞是作者表達自身情感的一種方式，古往今來，大多數詩人主要通過借景、借物等方式來表達自己的感情，由此可見，詩詞主要是以生活為基礎的，教師在教學過程中采取生活化的策略進行教學，可拉近學生與詩詞之間的距離，以加深學生對詩詞的理解，并與作者產生強烈的共鳴，從而提高了教學效果。

一般而言，詩詞背誦在語文考試中占據著一定的比重，從而導致教師在教學過程中，過于注重學生記憶能力，甚至認為只要學生能默寫出詩詞，就已經算是教學成功了，毫不在意學生是否已經理解詩詞的內容與內涵。然而，隨著我國新課改的不斷推進，教學越來越注重學生的綜合素養，傳統的記憶式的教學方式已經難以適應社會發展的需要。教師必須要對詩詞教學方式進行改革，從學生角度出發、從生活出發進行教學，讓學生在生活中感受詩詞的魅力、感受詩詞中蘊涵的道理，從而慢慢地懂得生活、改造生活。因此，教師在教學過錯中，應做到以下兩點：

第一，實地走訪，認真觀察生活。教材中某些詩詞所提及的事物與生活有一定的聯系，但由于年代久遠學生未必能完全領會作者想要表達的意思。因此，教師可要求學生通過聯系實際來看看作者是如何通過詩詞表達感情的，從而提高學生的觀察能力與鑒賞能力，并加深其對詩詞的理解。

如學習到《沁園春·雪》這篇課文時，教師可要求學生課外閱讀一些有關長征的文章或者書籍，加深其對那段歷史的了解與認識。同時，教師也可以帶領學生去探望當地的老紅軍，聽紅軍講講那段過去的歷史，從而深入了解紅軍當時所面臨的困境，并體會作者在這么艱苦的條件下仍然躊躇滿志的情懷。如學習到范仲淹的《漁家傲》這首詞時，教師可要求學生走出課堂，到公園、田野、湖邊感受秋天的寒意，深秋已是花落葉枯、大雁南飛、草木枯黃、一片蒼涼，將士們望著深秋的景色，思鄉之情油然而生。學生通過走出校園，感受秋天的蒼涼，更能深切領會到將士們有家不能回的悲傷。

第二，情境教學，加深學生感悟。情境教學是初中語文教師常用的一種方式，其能將抽象的事物具體呈現在學生面前，讓其身臨其境，從而加深學生的體會，提高教學的效果。而角色扮演是情境教學中常見的一種方式，有些古詩詞年代久遠，學生無法想象當時的社會環境，通過角色扮演，學生能深入了解人物當時的心情，并與作者產生強烈的共鳴。同時還能促使學生盡快背誦并默寫出整首詩，提高其記憶能力。

如在學習杜甫《石壕吏》這首詩時，教師可采取角色扮演法進行教學。首先，請學生分別扮演差役、婦人、詩人以及老翁，進行短期的排練，為使表演更為生動，教師可要求學生先根據詩歌內容編寫劇本，并在表演的過程中保持認真的態度，不可笑場，從而讓所有學生能深刻感受安史之亂造成的民不聊生的社會環境，并體會到詩人對普通老百姓的同情之情，以及對當時社會環境的鞭撻。課程教學結束以后。教師還可找出杜甫的《潼關吏》《新安吏》進行教學，從而加深學生對詩詞的理解，并深切感受到作者憂國憂民的情懷。

總之，語文詩詞教學方式有許多種，生活化教學只是其中的一種，通過簡單的生活化教學，能夠讓學生及時了解作者寫詩時的心境與心情，并與詩人產生深切的共鳴，從而提高學習的效果。觀察生活與角色扮演也僅是生活化教學的兩種較為常見的方式，通過聯系生活，學生能深刻領會到作者想要表達的情感，從而不斷提高個人的綜合能力與詩詞素養，這對于其未來的成長與發展具有重要的意義。

參考文獻：

［1］洪愛軍.滲透古詩詞鑒賞教學 把握初中語文的韻律與情感［J］.考試周刊，2017（A2）.

［2］王萍珠.探究新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略［J］.高考，2017（27）.

［3］歐陽小瓏，李維娜.初中古詩詞教學探析［J］.中國校外教育，2011（9）.