生活化策略應(yīng)用于初中語文詩詞教學中的價值探究

房 旭

（安徽省定遠縣爐橋中學）

詩詞在我國具有悠久的歷史，并在唐宋時期達到了頂峰，幾千年來，中華古詩詞一直是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。在初中語文教材中，收集了多首優(yōu)秀的古詩詞，以供學生進行學習。然而，詩詞的表達方式相對委婉，且古詩詞中某些詞語的用法與今天有著明顯的區(qū)別，如若沒有教師的指導與幫助，學生難以領(lǐng)會到詩詞的精妙之處。初中語文教師進行古詩詞教學，不僅是為了教化學生，豐富學生的學識，還是為了傳播優(yōu)秀的中華文化，從而保證我國的優(yōu)秀文化能得到傳承與發(fā)揚。因此，教師必須要明白自己身上的責任，并盡可能地從學生的角度出發(fā)，選擇合適的教學方式，以培養(yǎng)學生對詩詞的熱愛之情。

生活化教學是一種常見的教學方式，教師在教學的過程中將生活與教學的內(nèi)容進行聯(lián)系，從而深化學生對課文內(nèi)容的理解與認知。詩詞是作者表達自身情感的一種方式，古往今來，大多數(shù)詩人主要通過借景、借物等方式來表達自己的感情，由此可見，詩詞主要是以生活為基礎(chǔ)的，教師在教學過程中采取生活化的策略進行教學，可拉近學生與詩詞之間的距離，以加深學生對詩詞的理解，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，從而提高了教學效果。

一般而言，詩詞背誦在語文考試中占據(jù)著一定的比重，從而導致教師在教學過程中，過于注重學生記憶能力，甚至認為只要學生能默寫出詩詞，就已經(jīng)算是教學成功了，毫不在意學生是否已經(jīng)理解詩詞的內(nèi)容與內(nèi)涵。然而，隨著我國新課改的不斷推進，教學越來越注重學生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的記憶式的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師必須要對詩詞教學方式進行改革，從學生角度出發(fā)、從生活出發(fā)進行教學，讓學生在生活中感受詩詞的魅力、感受詩詞中蘊涵的道理，從而慢慢地懂得生活、改造生活。因此，教師在教學過錯中，應(yīng)做到以下兩點：

第一，實地走訪，認真觀察生活。教材中某些詩詞所提及的事物與生活有一定的聯(lián)系，但由于年代久遠學生未必能完全領(lǐng)會作者想要表達的意思。因此，教師可要求學生通過聯(lián)系實際來看看作者是如何通過詩詞表達感情的，從而提高學生的觀察能力與鑒賞能力，并加深其對詩詞的理解。

如學習到《沁園春·雪》這篇課文時，教師可要求學生課外閱讀一些有關(guān)長征的文章或者書籍，加深其對那段歷史的了解與認識。同時，教師也可以帶領(lǐng)學生去探望當?shù)氐睦霞t軍，聽紅軍講講那段過去的歷史，從而深入了解紅軍當時所面臨的困境，并體會作者在這么艱苦的條件下仍然躊躇滿志的情懷。如學習到范仲淹的《漁家傲》這首詞時，教師可要求學生走出課堂，到公園、田野、湖邊感受秋天的寒意，深秋已是花落葉枯、大雁南飛、草木枯黃、一片蒼涼，將士們望著深秋的景色，思鄉(xiāng)之情油然而生。學生通過走出校園，感受秋天的蒼涼，更能深切領(lǐng)會到將士們有家不能回的悲傷。

第二，情境教學，加深學生感悟。情境教學是初中語文教師常用的一種方式，其能將抽象的事物具體呈現(xiàn)在學生面前，讓其身臨其境，從而加深學生的體會，提高教學的效果。而角色扮演是情境教學中常見的一種方式，有些古詩詞年代久遠，學生無法想象當時的社會環(huán)境，通過角色扮演，學生能深入了解人物當時的心情，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。同時還能促使學生盡快背誦并默寫出整首詩，提高其記憶能力。

如在學習杜甫《石壕吏》這首詩時，教師可采取角色扮演法進行教學。首先，請學生分別扮演差役、婦人、詩人以及老翁，進行短期的排練，為使表演更為生動，教師可要求學生先根據(jù)詩歌內(nèi)容編寫劇本，并在表演的過程中保持認真的態(tài)度，不可笑場，從而讓所有學生能深刻感受安史之亂造成的民不聊生的社會環(huán)境，并體會到詩人對普通老百姓的同情之情，以及對當時社會環(huán)境的鞭撻。課程教學結(jié)束以后。教師還可找出杜甫的《潼關(guān)吏》《新安吏》進行教學，從而加深學生對詩詞的理解，并深切感受到作者憂國憂民的情懷。

總之，語文詩詞教學方式有許多種，生活化教學只是其中的一種，通過簡單的生活化教學，能夠讓學生及時了解作者寫詩時的心境與心情，并與詩人產(chǎn)生深切的共鳴，從而提高學習的效果。觀察生活與角色扮演也僅是生活化教學的兩種較為常見的方式，通過聯(lián)系生活，學生能深刻領(lǐng)會到作者想要表達的情感，從而不斷提高個人的綜合能力與詩詞素養(yǎng)，這對于其未來的成長與發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

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