影視作品在小學語文教學中的有效運用

□海南省海口市第二十七小學 吳 欣

影視作為一種社會文化力量，正在影響和改變著社會，影響著人們的世界觀、價值觀、人生觀。對少年兒童來說，影視文化對他們的影響更是不可小覷。筆者認為，影視作品以其多維逼真的畫面、優美動聽的音樂、鮮活感人的人物形象、引人入勝的故事情節，深深地吸引著每一個少年兒童，如能有效借助影視作品的藝術魅力去感染每一個學生，幫助他們逐步形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，將產生極為深遠的意義。尤其作為一名語文教師，巧妙地借助影視作品的直觀性、形象性和藝術性輔助教學，不僅能幫助學生加深對課文的理解，而且能有效地提高課堂教學效率。

一、發揮影視作品的直觀性，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。對于少年兒童來說，有了興趣，才會主動、愉快地學習。實踐證明，把優秀影視作品引入閱讀教學，積極創設與文本內容相關的學習情境，是激發學生學習興趣、培養學生思維能力、提高閱讀教學質量的有效途徑。《虎門銷煙》是一篇敘事性很強的文章，在教學這一課時，如果單憑直白簡單的課文閱讀講授法，是無法幫助學生感受當時的場面，進而加深對課文內容的理解。而在教學過程中適時恰當地加入像《林則徐》《鴉片戰爭》等影視作品片段的播放，充分運用影視作品的直觀性，發揮其聲、光、電、色的作用，配合課文部分段落的描寫，學生閱讀興趣盎然，不僅拉近了與文本在時間、空間上的距離，而且能充分讓學生感受場面描寫的恢宏、銷煙過程的振奮人心，進而與文本閱讀產生共鳴，加深對課文的理解。

再如教學《三顧茅廬》一課時，如何引導學生分析人物形象，領會人物特點，突破教學重難點，借助《三國演義》電視片段，再現“三顧”的情景就顯得尤為關鍵。通過觀影，人物形象躍然紙上，生動逼真，學生看得有趣、讀得有味，教學流程一氣呵成，達到傳統教學無法取得的效果。

二、利用影視作品的形象性，幫助學生理解課文

影視作品自身具有極強的形象性，它能為語文教學提供大量的感性素材，充實教材文本內容，幫助學生加深對課文的理解。如教學《人類的老師》一課，教師往往為了讓學生明白動植物是如何成為人類的老師，費盡了口舌，最終學生還是不能準確理解。然而我們運用影視作品輔助教學，生動的解說、形象的畫面、直觀的感受，輕松愉快地突破了教學難點，幫助學生準確理解課文內容，提高了教學效率。

再如教學《黃果樹瀑布》一課時，不借助相應的影視資料，學生很難深刻體會瀑布的聲、色、形。尤其是瀑布的聲:“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應?”瀑布的形:“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正在織布機上瀉下來。”這些語言文字所描述的景象，由于學生缺乏親身體驗，無法產生感官形象，難以深入理解。因此，結合課文內容，播放配有音樂的影視資料片《黃果樹瀑布奇觀》，用直觀形象的畫面讓學生眼觀其形，耳聽其聲，既能感受畫面美，也能體會文字美，閱讀理解便水到渠成。

還有教學《廬山云霧》一課，學生沒有生活體驗，單靠老師的講讀分析，很難把文章中蘊含的美表達出來，學生也必然感到枯燥無味。我們可以帶領學生觀看影片《廬山》，那詩情畫意的景象，優美動聽的解說，馬上把學生帶入了“廬山”的絕美境界中，既能激發學生朗讀課文的欲望，還能幫助學生領會課文內容，順利完成教學任務。

同樣的方法教學《黃山奇松》《泉城》《桂花雨》等文章，一樣能收到良好的教學效果。

三、利用影視作品的趣味性，訓練學生口語表達

影視作品本身還具有很強的趣味性，少年兒童在津津有味欣賞時，有趣的故事情節、生動的人物形象，也為孩子們提供了言語表達的平臺?把欣賞影視作品與閱讀教學有機結合，積極創設口語表達情境，提供說話機會，對于幫助學生提升口語表達能力極為有利。比如教學《林沖棒打洪教頭》一課，通過觀看電視劇《水滸傳》片段，讓學生談談自己喜歡的人物，并說說喜歡的理由。學生在感性認識的基礎上，必然會熱烈發言，闡明意見，或娓娓道來，或針鋒相對，或各抒己見，如此一來，在閱讀教學中滲透口語交際就自然而然了。

在教學口語交際課《說童話》時，課前先布置學生觀看自己喜歡的動畫片，然后設定交流的內容，可以從任何一個方面談，了解到的內容、喜歡的人物、討厭的角色……如此一來，首先做到讓學生有話可說，然后根據學生喜歡模仿的特點，課堂上我采用多種形式進行訓練，與同學進行臺詞對話表演，和同學編排表演課本劇……這樣在真實情境中，學生傾聽、表達、應對的交際能力明顯提高。

四、利用影視作品的開放性，豐富學生習作素材

與傳統習作教學的單一訓練手段相比，把影視作品和習作教學有機結合，利用影視作品的開放性，通過提供動聽的聲音、鮮艷的畫面和形象的人物，為學生習作創設了良好的情景，積累了豐富的素材，有利于幫助學生展開豐富的想象，拓寬寫作思路，發散創造性思維，促進作文綜合能力的迅速提高。

如在進行想象作文訓練時，我讓學生觀看神話、科幻電影，如《西游記》《侏羅紀公園》《外星人》等，利用影視作品激發他們寫作的欲望，調動他們想象的積極性，再布置學生根據電影情節的發展續寫作文。這樣，有了大量素材的積累，故事情節便會在他們的腦海中源源不斷涌出，“不會寫”的難題將迎刃而解。

在平時的習作教學活動中，我們還必須有計劃、有目的、有針對性地組織學生觀看相關影視作品?觀看人物傳記的影片，積累人物描寫素材;觀看故事情節生動的影片，積累寫事作文素材;觀看戰爭影片，積累場面描寫素材等等，大量的影視資源，為學生積累了豐富的寫作素材，習作教學將變得輕松愉快。

五、利用影視作品的人文性，陶冶學生美好情操

小學語文課堂如能恰當地引入影視作品輔助教學，運用其特有的人文性，定能幫助學生加深內心體驗，引導情感共鳴，自覺地接受熏陶。如觀看《嫦娥奔月》影視作品，就能幫助學生從凄美的傳說故事里感受人民的牽掛;如觀看《美麗的西沙》等影視作品，近距離感受祖國美麗的自然景觀、人文景觀，定能激發學生的求知欲，產生對大自然的熱愛，對祖國的自豪感，從而極大地豐富了學生對于語文課堂教學內容的不同感受。如觀看《張衡》《李時珍》《神醫扁鵲》《華佗與曹操》《屈原》《魯班的傳說》《秋瑾》《聶耳的童年》《自古英雄出少年》《李世民奇計退敵》《趙云拜師》等影視作品，古今中外可歌可泣、可敬可愛的人物，定能對學生產生極大影響，推動學生積極學習榜樣和楷模?另外，圍繞電影主題組織開展豐富多彩的語文課外實踐活動，如詩歌朗頌、小品表演、講電影故事、唱電影歌、書畫工藝作品展、布置“影視文化藝術長廊”等，這樣對形成學生正確的世界觀、人生觀，提高審美能力，陶冶高尚情操，起到了促進作用。

筆者認為，影視文化欣賞與文學欣賞有著異曲同工之妙，教學中二者相輔相成，相互貫通，相得益彰?二者的有機融合，就能幫助學生從枯燥的方塊字中品出滋味，從豐富的影視作品中感悟真諦。