思維導圖教學實踐與歷史學科核心素養的提升
——以《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課為例

□海南師范大學附屬中學 孫佳梅

普通高中歷史課程標準中指出：要全面發揮歷史的教育功能，多類型、多層次、多形式、多視角地為學生提供學習的方式，教師應轉變教學方式，運用多種手段與方法，為學生的自主學習提供條件。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了改革的著眼點和最終歸宿：扭轉傳統教育的弊端，改變我國基礎教育課程體系的價值轉型。而思維導圖運用圖文并茂的方式，可以將主題詞與內容很好地結合起來，并且能夠將內容的層次感體現出來。運用思維導圖，不僅可以提高學生對歷史學科的興趣，便于學生對內容的理解與記憶，還可以形成知識體系，對于構建歷史整體框架起到了很好的幫助作用。

對于基礎教育階段的歷史學科教育而言，我們面對的是歷史教育的價值問題，要解決的也是歷史教育的價值問題，能將這些問題落在實處的只有歷史教師。

在過去的很長一款時間里，教師都作為了課堂的主體，成為了課程的操作者和控制者，這在一定程度上打擊了學生的積極性，學生成為了教師“教”的傀儡。隨著教育的不斷發展，教師逐步向課堂的指導者、實施者和開發者轉變。歷史教師的任務不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于讓學生明白如何做人；既要掌握歷史學科的專業教育方法，也要創新歷史學科的教育理念。使歷史課堂包含生動的“情感”，“思維”的擴展和“理性”的光輝。

那么，在歷史教學的實踐中，教師應該如何很好地構建思維導圖，并在構建的同時提升歷史學科核心素養呢？……