海南省“3+2”分段人才培養中高職課程銜接問題研究

□海南省儋州市中等職業技術學校 姜小納 王亞明

教育部等六部門于2014年公布的 《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中要求中高等職業教育要全面銜接，并且教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中，明確了中高職協調發展的指導思想和發展重點，提出要統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接。海南省結合當地實際開展“3+2”分段、五年一貫制、“3+4”分段等多種類型的試點招生，促進中高職銜接，搭建職業教育人才培養“立交橋”。由此可見，在中高職銜接的各種招生類型中，課程銜接是核心內容，因此，在“3+2”分段人才培養中高職銜接中，課程銜接體系問題為重中之重。[1］[2］

一、當前“3+2”分段人才培養中高職課程銜接體系存在的問題

1.課程開發理念思維定勢。

目前我省中職學校的課程結構以文化基礎課-專業基礎課-專業課這樣的三段式為主，而高職學校的課程結構則是按照普通教育的學科體系進行課程開發，對于學生的專業技能培養僅僅放在理論課程學習之后的短期實習中，課程設置理念上的根本差異嚴重影響了中職和高職課程體系的銜接。

2.課程目標分裂。

中職培養目標是具備基礎專業理論知識和相關基本技能，而高職則需要更系統的理論知識和高一級的技能，同時還要具有創新能力。在課程目標上來說，中職的課程目標往往以就業為導向，強調的是學生的就業技能，這就與高職的課程目標出現縫隙。……