職業院校工匠精神培養探索

□海南省三亞技師學院 韓維民 張 梅

一、工匠、工匠精神及工匠精神培養現狀

國務院總理李克強2016年3月5日在政府工作報告中提到：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌”。基于此，在全球化背景下，為應對日趨激烈的國際競爭環境，我國制定并開始實施“中國制造2025”戰略，重提工匠精神培育我們既要迎接機遇，又要看到任重道遠。

1.工匠的概念。

工匠是有工藝專長的匠人。工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、負責的工作態度，以及對職業的榮譽感和使命感。

2.工匠精神。

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢的精神理念。工匠精神主要表現為：技藝精湛、作風嚴謹、精神執著。我們常常看到，如果企業要求一張桌子擦十遍，日本人絕對不會少擦一次。日本人的執著被我們很多人用“愚蠢”來形容，可正是這一絲不茍的專注執著成就了品質高、工藝精的日本產品。德國工匠手工打造的水龍頭可以做到滴水不漏，他們制作的木工門窗可以嚴絲合縫。下水道出了點問題，德國工人維修能用上兩個月時間，但是他們能保證今后二十年之內不會再出問題。在創造了四大發明的中國歷史長河中，不乏魯班、蔡倫、李春、黃道婆這樣著名的工匠。

3.職業院校工匠精神培養現狀。

調查發現，職業院校在工匠精神培養方面存在以下幾個方面的問題：第一，受到傳統觀念影響，對于工匠及工匠精神培養的重要性認識不夠；第二，傳統的教學工作以知識灌輸和技術傳授為主，沒有搭建好工匠精神培養的平臺；第三，教師職業能力不夠，重視言傳忽視身教，尤其是工匠精神的傳承。

二、職業院校如何培養工匠精神

培養工匠精神非一時之功，不可能一蹴而就。教育家葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養”。而習慣的養成，需要長期的磨練。學校教育的過程就是將規范修煉為習慣，將習慣內化為氣質的過程。培養學生工匠精神，為學生將來進入社會能成為一名合格的技工，職業院校責無旁貸。

培養工匠精神要用工匠精神來培養，需要各院校管理層和執行層各司其職，院領導更新觀念拓寬渠道領好路，科室系部定規矩搭平臺管好人，一線教師言傳身教育工匠。

1.各院校領導要更觀念拓渠道領好路。

（1）更新教育理念，促進民眾改變對技工教育的傳統看法。傳統觀念里，工匠身份不被社會認同。中國人“學而優則仕”的思想根深蒂固，似乎只有高榜得中才能衣錦還鄉，作為一個工匠哪怕你手藝再怎么高超，往往被別人嗤為雕蟲小技。歷來，除非不得已，沒多少人愿意成為一個工匠。

不過，情況正朝著向好的一面發展。青島市職業院校便在全國率先開辦首屆“大學生技師班”，招收48名電氣自動化和現代物流兩個專業的本專科畢業生。2013年，經過兩年時間的專業學習和企業實踐，全部學員均已被青島港集團、南車集團、利群集團等企業聘用。2016年春季，青島職業院校招收機電一體化、電梯制造與維修、3D打印、數控技術等4專業100人。目前，各專業順利開班上課。這表明，社會對于職業教育的認同感在加強。

這些就發生在身邊的事實，正強有力地沖擊著、改變著人們的傳統觀念。各院校的領導，要善于利用各種宣傳平臺，通過會議（座談、講座）、媒體（報紙、廣播、電視）、網絡（QQ群、微信群、微信公眾號）等方式開展宣傳工作。

（2）讓新型學徒制落地，拓寬培養學生工匠精神的渠道。現代企業需要工匠，時代呼喚工匠精神。從生產的角度看，目前我國的企業缺少足夠多的技藝高超的工匠；從管理的角度講，我們的經濟社會缺乏精益求精的工匠精神。缺少工匠的今天，社會上多數的企業本應花大力氣加入到工匠培養的系統中來，可實際情況并非如此。我們看到的是企業招工動輒需要你有多年的工作經驗，擺明了企業需要熟練工人，但是最好不需要企業費時、費力、費錢地培養工人，更不要出現企業培養工人，工人卻被其他企業挖去的情況。

作為院校的領導，要努力改變企業缺位于工匠和工匠精神培養的現狀。通過走出去，請進來的方式，加大校企合作力度，建立“企校雙制、工學一體”的培養模式，實現“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”，打通各院校與企業共同培養學生的通道。

2.各院校各科室系部定規矩搭平臺管好人。

（1）定規矩管理人。俗話說：沒有規矩，不成方圓。落實新型學徒制，就要規定好師徒（師生之間、新老教師之間、新老學生之間）行為關系的準則。只有制定了完備的適于培養工匠精神的規章制度，才能讓新型師徒制落地。

定好了規矩，執行的過程中還需要有人來監督。監督的過程需要引導、說教。學校無小事，事事皆育人；學校無閑人，人人皆育人。從身邊一點一滴的小事做起，如果人人都事不關己高高掛起，則培育工匠精神無從談起。執行結果怎么樣，需要評比，需要提出整改意見。文藝靠匯演，體育靠比賽，衛生靠檢查，學習靠考試。在過程中學習，在學習中比較，在比較中進步。在“做”中育精神，追求的是一個精益求精。

在制度制定、執行、檢查、評比的過程中處處都需要一種嚴謹、細致、負責的態度，處處都能體現出工匠精神的感召。

（2）搭建平臺提升人。制度建設是前提，平臺搭建是基礎。精神物質雙管齊下，平衡發展，只有通過管好人，才能實現做好事的目標。

教研組（教學項目組）是一個很好的鍛煉管理者和執行者能力的平臺。教學工作以教研組為一個重要環節和紐帶，改變了過去教學、教研管理部門少數人決定教學工作的局面，集合了群眾的智慧，聽取了來自一線的呼聲，這個平臺讓更多的人直接參與到管理中來，在管理中學習合作，在合作中共同參與創新，這也是寓工匠精神培養于日常工作的有益嘗試，這個做法應該在各院校的其它有條件的部門進行推廣。

如果說教研組是鍛煉人的平臺，那么大師工作室則定位于以提升人為責任。各級各類的大師，以一個工匠的努力在建設著特色的專業，以工匠精神引領著專業發展，同時向周圍的人傳授著屬于大師的那份工匠的精神。

3.言傳身教，優秀的教師才能育好人。

所謂：以其昏昏，無以使人昭昭。打鐵還需自身硬，要讓學生信服你，教師必須有那么兩手絕活，換句話說，你自己首先得算得上是一個工匠，才能培養出更多的工匠。教師們要通過自己的言教、身教向學生傳播嚴謹、細致、負責的工作態度，傳授較為精湛的專業技能或者技藝，以培養更多的工匠，傳播更多的奉獻事業的工匠的精神。

課堂是師生學習的場所，也是工匠精神培育的舞臺。作為教師我們只有秉承嚴謹、細致、負責的工匠精神，才能培養出更多的高技能人才，更多未來的大國工匠，同時為“中國制造2025戰略”提供不竭的精神動力。