淺談基于幼兒園和家庭的心理健康教育

韋海濤

（橫縣教育局 廣西南寧 530300）

近年來(lái)，高中生、大學(xué)生跳樓輕生報(bào)道頻頻，據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位，且年齡有年少的傾向，在中國(guó)13—15歲孩子的自殺和自殘率偏高。此類(lèi)事情的發(fā)生究其原因，也并非偶然，每位輕生者的背后，都與重性抑郁障礙等名稱(chēng)有著聯(lián)系。心理上受過(guò)傷害的兒童，在他成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的的心理傷害，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。

我們傳統(tǒng)的普遍認(rèn)知都會(huì)單一的認(rèn)為“身體的健康就是健康”。幼兒階段，孩子身體沒(méi)什么問(wèn)題，能吃能喝，沒(méi)病痛，就是健康了。也由于這種觀念的的存在，導(dǎo)致對(duì)幼兒期心理健康教育的普遍忽視，一定程度上，也是導(dǎo)致出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的原因。

一、家長(zhǎng)老師都應(yīng)重視幼兒心理傷害的問(wèn)題

何謂心理傷害？目前對(duì)心理傷害還沒(méi)有明確的概念，但這樣的解釋對(duì)我們應(yīng)該有一定的幫助，心理傷害是指外界的人為的或者是突發(fā)事件、現(xiàn)象等因素對(duì)人的心理方面造成暫時(shí)或永久的消極影響，對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響是長(zhǎng)期和具有傷害性的。[1]

心理上的傷害會(huì)對(duì)兒童自尊心和自信心等帶來(lái)破壞。會(huì)導(dǎo)致他們整天煩躁不安，或是抑郁消沉，或是以攻擊性、報(bào)復(fù)性、殘忍性、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的煩悶不滿。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。

二、以積極的態(tài)度和評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立正向的心理態(tài)度

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)快速前進(jìn)的節(jié)奏，或多或少存在心理問(wèn)題的人數(shù)有直線上升的趨勢(shì)，成為了幾乎可以說(shuō)是普遍性的問(wèn)題。由于受到來(lái)自生理的、心理的以及社會(huì)環(huán)境、教養(yǎng)方式等多方面的影響，有為數(shù)不少的幼兒會(huì)在某些階段里，出現(xiàn)在情緒或行為上的輕微偏異，如：多動(dòng)煩躁，膽怯抑郁、退縮、口吃、攻擊性行為或是自我傷害等等。因此，日常的教育中，家長(zhǎng)、老師都應(yīng)注意自己的言行舉止，以積極的態(tài)度和評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立正向的心理態(tài)度。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

幼兒性別角色的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，讓幼兒從小建立起正確的性別角色意識(shí)和相應(yīng)的行為，這對(duì)于其一生的性別角色活動(dòng)以及終生的幸福都是十分關(guān)鍵的。一般來(lái)講，兒童在3歲以前就能逐漸開(kāi)始意識(shí)到自己的性別，知道自己是男孩還是女孩，這是對(duì)自己的性別產(chǎn)生了認(rèn)同。到了3歲以后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成人對(duì)于幼兒的行為會(huì)逐漸表現(xiàn)出性別上的要求，例如，“你是男孩子，要有勇于承擔(dān)的勇氣，不能做膽小鬼”、“女孩子要文雅溫柔大方，不能拖沓隨便，要像花兒一樣美麗”……幼兒的性別角色意識(shí)和行為就隨之而逐漸產(chǎn)生。因此，要讓幼兒建立起對(duì)自己正確的態(tài)度和看法，使幼兒樹(shù)立起正向的自尊和自信。

三、兒童教育必須尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

做父母的，對(duì)孩子的期望值普遍都會(huì)非常高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的執(zhí)著心理作怪，讓很多的家長(zhǎng)終其所有，滿足孩子的吃喝住行，在幼兒還處于應(yīng)該“快樂(lè)游戲，在玩中學(xué)習(xí)”的時(shí)候，就過(guò)早的剝奪了孩子的游戲快樂(lè)時(shí)光，每天為孩子排滿了鋼琴、舞蹈、美術(shù)等各種各樣的課程，希望自己的子女將來(lái)“成龍變鳳”。有的孩子說(shuō)到學(xué)習(xí)上課就煩躁、犯病、經(jīng)受不起任何一點(diǎn)挫折、有的找各種理由逃學(xué)、或是攻擊性行為頻繁，有的長(zhǎng)大后結(jié)交不良朋友甚至走上犯罪的道路、有的由于精神壓抑而選擇了自殺等等。由于我國(guó)目前還以應(yīng)試教育為主，某種程度上，學(xué)習(xí)壓力是存在的，但“三百六十行行行出狀元”，只要我們成人對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，孩子們會(huì)讓他自身特有的的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得以更充分的展示和發(fā)展的，因此，作為家長(zhǎng)、老師，有必要了解孩子的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子的人格和權(quán)利，才能更大程度讓孩子得到健康發(fā)展。首先，要了解孩子的心理特點(diǎn)其次，了解孩子不同時(shí)期的心理需求。[2]

四、巧用心理學(xué)知識(shí)，幫助孩子建立健康的心態(tài)

在教育孩子的過(guò)程中，不管家長(zhǎng)或是老師，如能善用心理學(xué)的知識(shí)開(kāi)展教育，會(huì)收到事半功倍的教育效果，當(dāng)孩子有“不正常”表現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該留在他身邊，通過(guò)傾聽(tīng)，給孩子以最好的關(guān)注，提供他所需的支持，使他在整個(gè)過(guò)程結(jié)束時(shí)，重新充滿信心和希望。

此外，處理好孩子的負(fù)面情緒，安撫的最重要功能是讓孩子感受到你真的體會(huì)他內(nèi)心的痛苦和煩惱，也就是所謂的同理心，這樣他才會(huì)接受安撫。可采取以下方法，如：提供發(fā)泄的渠道：提供實(shí)際的幫助：提供聆聽(tīng)的耳朵等等。

五、家園形成合力，在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用，家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。因此，家園應(yīng)該形成合力，優(yōu)化兒童的教育環(huán)境，使兒童從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。如：1.營(yíng)造溫馨和諧的園所環(huán)境、良好的師幼、同伴關(guān)系2.以幼兒園為基地，引領(lǐng)家庭心理健康教育的正確實(shí)施3.借助社區(qū)大環(huán)境的資源，培養(yǎng)幼兒的健康心態(tài)、品格4.將心理健康教育與幼兒一日活動(dòng)融合，讓心理健康教育成為日常生活中的常態(tài)教育。5.個(gè)別化的幼兒心理健康教育等等。

學(xué)前兒童心理健康的維護(hù)與增進(jìn)需要社會(huì)、家庭與幼兒園的協(xié)力配合才能真正奏效，兒童心理的健康發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力，但首先必須是我們家園共同配合，協(xié)調(diào)教育，才能更好的促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。