初、中級綜合教材《中文聽說讀寫》詞匯分析

何 川 王露錦

（西安外國語大學中文學院 陜西西安 710100）

一、研究對象

《中文聽說讀寫》由姚道中和劉月華兩位教授合作編寫，與1997年在波士頓劍橋出版社出版，先后經過兩次改版。這本中文教材是專門針對北美學生所編寫的。一經出版，便風靡北美中文教育市場，在北美地區的認可度和普及率較高，是美國高中以及大學使用最為廣泛的中文教材之一，教材第三版的序中寫到：此教材不僅在大學受歡迎，在高中也非常受歡迎。這本教材在真正意義上影響了諸多英語國家及地區。

本文將以《中文聽說讀寫》第三版詞匯部分作為研究對象，主要從詞匯量、詞匯難度、選詞特點的原因三方面進行論述。該套教材共分為 level 1 和 level 2 兩個級別，每個等級分為一、二兩冊，其中level 適用于漢語水平初級水平的學生，level 2 適用于漢語水平為中級的學生。

二、教材總體設計

1.編寫目標及編寫理念：

《中文聽說讀寫》的編寫目標是“通過目的語進行交際”，預期達到學生能夠在真實的中文環境中進行交際和具備“聽說讀寫”四種技能的目標。教材融合交際法和直接法等教學法，注重口語和書面語兩者相結合。

依據美國相關部門制定的《21 世紀外語學習標準（1999）》（下文簡稱《標準》）中 5 個核心目標編寫而成：以 5 個C字母打頭的詞：Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）、Communities（社區）。

2.布局與格式：

教材第三版的序中寫到：根據教師和學生的反饋，為順應時代發展，做了三方面的改進。

（1）課文圖片更加豐富

序中表明，新版教材所用的圖片提高了教材的直觀性。第一類出現在詞匯或語法點解釋的部分。如在學過生詞“餐館”后，生詞表后會呈現學生在食堂吃飯的場景。第三類出現在練習部分，如Level 2 第 2 課是宿舍，學習的主要內容是家具名稱和方位詞。練習中有一幅插畫是張天明的宿舍，里面各種家具繪制齊全。書本中所對應提出的問題是說出房間中家具的名稱；按從左到右的順序描述出房間里什么位置擺著什么東西。

（2）顏色使用更加大膽

教材運用了不同顏色、不同字體來突出重點[1]。紅色表示非常重要的內容，如課文中的語法點，都用紅色標注出來；綠色則表示重要的詞匯和短語；藍色通常標注練習的內容——綠色和藍色都是次要的重點；而黑色是普通的課文內容。

（3）版面設計更加友好

《中文聽說讀寫》采用的是 18 開本，字符在小二左右，每課約二十頁左右。整體排版較為開闊。另外，整套教材的編寫十分規范、統一。從第一課開始到最后一課，課文總體的編寫體例都是統一的，符合學生的認知規律。

三、《中文聽說讀寫》詞匯分析：

詞匯是語言表達的前提，詞匯的掌握水平是體現語言使用能力的一個重要指標。所有的語言的詞匯量都很大，具體學會多少詞匯才算掌握好一門語言沒有硬性規定，漢語為例。對以漢語為母語的大學生而言，除古漢語詞匯外，需要掌握26000個詞匯。學習第二語言不需要，也不可能掌握該語言全部詞匯，但是掌握詞的數量越大，對于該語言的理解能力越強。

1.詞匯量分析：

根據2002年國家漢辦頒布的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》的標準，初級階段的學生必須掌握 2410 個左右的初等階段詞以及相應的漢字，中等階段學生必須掌握 2850 個左右的詞語以及相應的漢字。我們借用《美國教材＜中文聽說讀寫＞研究》的數據，如下表所示：

未去重復詞匯總量去重復后詞匯總量生詞總量Level 1 part 1 1759 454 428 Level 1 part 2 2746 574 381 Level 2 part 1 4110 932 371 Level 2 part 2 6208 1350 470總計14823 3310 1650

根據表格我們可以看出：生詞分布狀況，初級階段生詞量809個（level 1 part1生詞量+lever1 part2生詞量），中級階段生詞是841個（level 2 part1生詞量+leve2 part2生詞量）。統計中可以看出《中文聽說讀寫》初中級階段的生詞總量才 1650 個，與大綱規定的數據有很大差距[2]。而這也恰恰體現了海外漢語教學與國內漢語教學的不同之處。在美國的大學里，漢語課多為選修課，一般來說，平均每周四學時，每學時 50 分鐘，一周完成一課的教學內容，一學期學完一本書。對于如此緊張的教學期限，詞匯量比大綱規定的數據少也是合理的，這正體現了《中文聽說讀寫》的國別化特色。

2.詞匯難度分析：

詞匯的難度變化符合學習者學習語言循序漸進的認知規律。橫向來看，每冊書都遵循一個規律：一級詞匯到六級詞匯的數量逐級減少。縱向來看，一級、二級詞匯的數量基本上隨著教材等級的提高而逐漸遞減，相反地，三到六級詞匯數量隨著教材等級的提高而逐漸增加。這樣做的好處是，學習內容從易到難，讓學生先學習簡單的常用詞，然后逐漸增加難度，直至掌握高級詞匯。

從圖表中可以看出：一級、二級詞匯占基礎地位。四冊教材中，一級、二級的詞匯比例都占到了總數的 1/2 以上，說明整套教材的選詞是以基礎詞匯為主。這也顯示了美國本土教材的基礎性特點[3]。

因為在美國，學習者只有在課堂上能接觸到漢語，缺乏漢語使用環境。相對于在中國的留學生，他們學習內容僅限于教材，所能接觸到的目的語環境也只有課堂，因此學習的深度及密度遠遠不夠，故在課本中設置很多高難度的詞是不合理的。

3.選詞特點的原因

美國的許多大學一年分為三個學期，每個學期包含16個星期（學時），這套教材無論是第一冊還是第二冊，基本是二十課左右，分為“part l”和“part 2”兩部分，可供美國大學生三個學期學習。在詞匯設置上，《中文聽說讀寫》 的課時數安排與美國大學學期的學時特點基本相符。由于初學者入門相對困難，因此在入門階段的學習通?；ㄙM較長時間，所以學習時長就由通常的兩個學期擴展到三個學期，這樣，學生的學習時間就相對充分，基礎知識也就相對扎實;而后面由于中級漢語知識的學習有一定的難度，因此學習內容也需要三個學期來消化吸收，這樣都很符合美國學期的學時安排，這就是《中文聽說讀寫》減少了大量生詞的原因。

但《中文聽說讀寫》也存在一定的不足：我們知道，語言的輸入對第二語言習得有很大影響，輸入的頻率越高，正確識記的概率也越大。然而，《中文聽說讀寫》課文部分在詞匯復現方面做得還不夠好[4]。此套教材每一篇課文的都是相互獨立的，話題之間并沒有較大聯系，課文內容相差甚遠。因而在課文中，生詞的復現率不是很高。

結語

從整體來看，《中文聽說讀寫》符合美國大學生學習中文的標準要求，是非常適合美國大學的學生使用的中文教材，詞匯簡單，易于掌握，而且在布局格式上能夠吸引學習漢語的美國學生，課文內容貼近中國大學生生活，便于結構-情景-功能相結合。所存在的問題在于仍需加大詞匯的重現率，以鞏固學習漢語者的語言知識；以及在詞匯難度設置上需要符合學習規律，提高基礎詞匯的復現率，減少使用難度等級較高的詞匯。