核心素養(yǎng)下“法·德·情”融合的班級經(jīng)營方略
——以JXNU小學二年級（1）班為例

羅麗水 彭麗麗

（江西師范大學 初等教育學院 江西南昌 330022）

為了培養(yǎng)學生的價值觀、思維、品格、身體健康、能力、公民與社會素養(yǎng)等方面的核心素養(yǎng)，班級作為學生發(fā)展的重要平臺，其重要性日益彰顯。對于班主任而言，應該有系統(tǒng)思考、規(guī)劃和實施的治班方略，包括明確治班理念、制定班級規(guī)則、開展班級活動、開設班本課程、加強家校合作等重要方面，這樣，方能建設一個民主和諧、共同提高、生機勃勃的班集體。本文以JXNU小學二（1）班班級建設個案為例，闡述核心素養(yǎng)視閾下的法德情融合的治班特色方略。

一、法·勢·情融合的治班理念

法·勢·情融合的治班理念，以“法”立規(guī)矩，以“情”感化人，以“勢”定生心，這三者相輔相成，營造良好的道德與友愛的班級氛圍，，培養(yǎng)學生的正確價值觀，促進學生全面發(fā)展。

以“法”治班是制定班級規(guī)則、制度來管理班級，采用制度管理制[2]。班級管理不再是人管人，而是用班級規(guī)則去衡量學生行為。這種制度的制定，使教師的工作有章可循，使學生的日常行為有據(jù)可依。在此基礎上，堅持實行依“法”表彰，違“法”必懲的原則，引導學生遵守“法”，做個合格學生。

以情治班，是用愛心感化學生，用包容心引導學生，在交流中理解，在關愛中共同成長。[3]根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，二年級學生處“他律”到“自律”階段，模仿力強、聽老師話。以情治班，班主任要充滿愛心，關愛學生，在教學中注入真心，以心換心，用自己的熱情去感化學生；班主任要耐心，以和善的態(tài)度去教導學生，充滿人情關懷。

以勢治班，教師以個人的品行、魅力給予學生一種號召力，可以影響、指引學生的行為。[4]促進班級學習的風氣。

二、重素養(yǎng)發(fā)展的班級規(guī)則

根據(jù)“法·情·勢”的治班理念，。制定并實施班級規(guī)則，進行有效的班級管理，“班級規(guī)則是對班級成員有指導與約束作用的行為規(guī)范”[4]。參考美國杰出教師克拉克的班級規(guī)則[5]，秉持“以生為本”的教育理念，從學習、活動、紀律、衛(wèi)生、禮儀這幾個方面規(guī)范學生的行為。具體班規(guī)如下：

（1）學習班規(guī)

1.按時完成當天的各科作業(yè)；

2.換科目的時候，要守秩序，保持安靜，動作要快；

3.課堂上起身發(fā)言，應該講規(guī)矩，做到尊重老師；

4.遇到難題要及時向老師、同學、家長請教；

（2）活動班規(guī)

1.集體活動要踴躍參加；

2.全體集會的時候，不要講話；

3.不可以隨意插隊，但看到別人插隊時不要大呼大叫，告知老師就好。

（3）紀律班規(guī)

1.鈴聲響時就座等候上課，不做小動作，不說空話，自覺預習相關課程；

2.自習課盡量不在教室來回走動、下位，擾亂其他同學學習；

3.不能跟同學在走廊追逐打鬧，斗毆。

（4）衛(wèi)生班規(guī)

1.注意洗手間的衛(wèi)生，自覺洗手，盡量把身邊的病原減到最少；

2.不可隨地吐痰；

3.在勞動過程中要聽從勞動委員的安排。

（5）禮儀班規(guī)

1.與大人交流時，要有禮貌，有分寸；

2.接受別人送你的東西，你要說謝謝；

3.見到學校的每個老師，都要友好打招呼“某某老師您好”；認識新朋友，要記住對方的名字；

4.一趟校外活動結束后，要感謝隨行的家長和老師，說聲“您辛苦了！”；

為進一步落實班規(guī)，以“班幣制”管理為主線，遵守各項班級規(guī)則會有相應數(shù)額的班幣。班級里會有個“班級小商店”，每三個星期對班幣進行統(tǒng)計，學生可以用班幣換取商店里的小商品。商品由家委會負責添置，同時要參與學生在家的行為打分過程，整個班幣采取“加減原則”。具體獎懲情況如下：

表1

三、新穎有趣的班級活動

班級活動是教育活動的組成部分，是由班級成員參加的集體教育活動。[6]與學校要求開展的活動相互整合，還結合班級發(fā)展目標，針對班級情況，從德智體美勞等方面，組織和開展了新穎有趣的班級特色活動，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

班級環(huán)境有四個活動，全面培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

（1）“環(huán)保大使我能行”＜德育＞?？梢越M織學生春游，讓學生尋找路上“與自然美不協(xié)調(diào)”的行為，教師進一步引導學生對“環(huán)境保護”的思考。目的是在實踐中踐行德育思想，讓學生從小就有“保護環(huán)境”的意識。

（2）“尋找寶藏”＜體育、智育＞。以學校為場地設置關卡，父母與學生共同闖關。闖關者需快速跑到相應地點抽取卡片，尋找答案，完成上面特定要求。（如：一分鐘接力跳繩90次；生活常識知識等）。目的是通過親子游戲，在游戲中增加學生與父母的溝通，與父母的智力闖關，給孩子樹立榜樣。

（3）“青花古韻”繪畫＜美育＞。組織學生參觀藝術館，由美術老師指導，繪畫家長與學生眼中的青花瓷，拍照并分享成果。目的是傳播傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)美的鑒賞。

（4）小小體驗員＜勞動教育＞。從家委會中選擇不同職業(yè)的家長，讓學生到父母工作的地點去“角色互換”體驗，最后父母與孩子交流。目的是通過綜合實踐，開拓學生眼界，了解到不同職業(yè)的需求，同時體會到父母工作的艱辛。

四、學科拓展的班本課程

班本課程，以班級師生為主體開發(fā)和實施，著眼班級學生的個性發(fā)展，注重學生的參與性，力求規(guī)范、合理和有效，具有綜合性、實踐性和班級文化情境性。[7]為了提升學生的學科核心素養(yǎng)，彌補學生課堂時空的不足，結合二年級學生特點開設具有學科拓展性的＂體驗式語文＂和＂趣味數(shù)學＂的班本課程。

（1）“趣味數(shù)學”班本課程：

活動一：“博覽群書”

1.帶領學生閱讀《我家漂亮的尺子》，鞏固學生對長度單位的認識。閱讀+現(xiàn)場分組測量教室，用合適的長度單位表示——對應教材內(nèi)容《長度單位》

2.帶領學生閱讀《我的一天》，借助書中有趣的場景來認識“鐘表”數(shù)學知識，閱讀+情景劇表演（讓同學來一起猜測幾點你做了什么）——對應教材內(nèi)容《認識時間》

活動二∶ “賞心悅目”

1.帶領學生欣賞“鳥兒鳥兒飛進來”的視頻，探討視頻中是怎么樣將“乘法”知識融入，學生模仿創(chuàng)造有關“乘法”數(shù)學問題。觀賞+唱兒歌識記簡單的乘法——對應課程《表內(nèi)乘法一》

活動三：“出口成章”

1.學生上臺分享自己閱讀過的趣味數(shù)學書，并以多種形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生學會表達的能力。演講+表演+PPT展示…

2.每個都學生分享知識疑點，會的學生幫助解答，培養(yǎng)學生互助學習的精神、敢于表達的能力。當小老師板書演示+組內(nèi)討論…

活動四：“心靈手巧”

1.學生根據(jù)之前的數(shù)學閱讀，小組合作自由制作“數(shù)學小報”。小組合作+展覽評分（集體訂冊，作為學習資料）

2.由數(shù)學廣角“小小設計師”教學內(nèi)容引入，讓學生用數(shù)學工具“七巧板”拼圖，看誰拼得最多最好看。培養(yǎng)學生的動手操作和思維能力，對美的認識和體驗。限時拼接+個人展示——對應教材內(nèi)容《觀察物體》

以上活動采用與數(shù)學單元同步，采取觀察、欣賞、制作、展示、表演等多種形式，拓展和提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，如觀察、表達力、合作能力、創(chuàng)新能力等。

（2）“體驗式語文”班本課程

活動一：擁抱秋天

1.課堂上設計“乘上創(chuàng)意之舟（制作落葉貼畫）—泛舟故事長河（續(xù)編故事）—欣賞兩岸美景（秋的美文）—穿過成語林（秋的成語積累）”活動。

活動二：走進傳統(tǒng)文化

1.每個小組選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，制作節(jié)日特色物品，通過“你展示我來猜”，增加學生的參與度；“你說你聽”賽事會讓學生介紹節(jié)日由來等知識，增添學生的文化底蘊。

活動三：樂之聲賽詩會

1.你說我猜（猜詩歌名）、快嘴快舌、公說公有理婆說婆有理、吟詩配畫（結合PPT配樂朗誦。）

活動四：有趣的生字詞

1.和漢語拼音做朋友（制定拼音我最行、查字典小能手游戲）、偏旁找搭檔認識有趣的形聲字。

以上活動結合課文的相關內(nèi)容，采取知識比拼、游戲融合等形式，增添學生的文化底蘊，提高學生的語文的核心素養(yǎng)能力。

五、家校合作

家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構—學校和家庭形成合力對學生進行教育。[9]我的治班過程中，家長能夠平等地參與學生的成長。貫穿我的治班理念，家長需要在班級規(guī)則和班級活動這兩方面參與。行為養(yǎng)成不是一蹴而就的，家長對孩子的行為引導也有責任，結合班級規(guī)定，適當對行為增分減分。 “小小商店” 的交換活動綜合家長與同學的打分，且家長輪流陪同進行，見證孩子的進步；在班級活動提供家長與孩子的交流與溝通，家長需要與老師共同參與，了解孩子多方面的性格和處世態(tài)度，達到更好地改變與引導。

總之，在治班策略統(tǒng)領的班級經(jīng)營下，全班學生的學習習慣、交際能力和安全意識都得到明顯的提升；學生全面的發(fā)展；學生的學習熱情得到提高，學科知識更加扎實，一個特色鮮明、團結友愛、全面發(fā)展的班集體逐漸形成。