對幼兒不良行為習慣的觀察與思考
——以可心為例

于 英

（遼寧省大連市普蘭店區幼兒園 遼寧大連 116200）

早晨，可心和可樂一前一后跟著媽媽來到了幼兒園，這時正是孩子來園的高峰期，在門口換鞋的孩子有幾個，可樂走在前面，有一把小椅子沒人坐，可樂就坐在上面開始換鞋。可心一看可樂把椅子坐了，上前就開始揪可樂衣服讓他下來。可樂未動，可心就委屈地哭起來。她媽媽趕緊說：“可樂，你是哥哥你起來，讓妹妹先換好嗎？”可樂聽媽媽這么一說，再瞅瞅妹妹，無奈地站起來把座位讓給了妹妹。

集體教育活動結束，小朋友們紛紛到盥洗室小便喝水，一會兒就有小朋友跑出來告狀：“老師，可心跟琪琪打起來啦。”我聞聲趕過去，兩人正跨在小便池上你拽我我拽你。可心說：“是我先上來的。”琪琪說：“你撒謊，是我先上來的。”

戶外活動時間到了，我帶孩子們在走廊換鞋，排隊的次序按照誰先換好了誰就在前面，依次類推。彤彤動作迅速，快速換好鞋站在排頭，等待其他小朋友。可心在隊伍后面跟別人邊講話邊換鞋，等鞋換好后，她就跑到隊伍前面要做排頭，彤彤不讓，可心開始推彤彤。

《指南》社會領域中指出，幼兒階段是人社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣對待別人，內化社會行為規范，逐漸發展出的個性品質行為風格和性格特征，不僅影響童年生活快樂和幸福感，更可能影響其一生的學習。通過對可心一周的觀察我發現，可心小朋友自私霸道、爭強好勝、不愿遵守規則，沒禮貌。而哥哥可樂卻與她截然不同。針對可心小朋友在社會性方面的行為表現，我經過詳細地了解、分析，總結為以下原因：

一、性格外向，膽大妄為

《兒童心理學》中指出：幼兒期是培養良好性格的重要時期。根據觀察我認為，可心屬于外向型性格的孩子，她思維活躍、積極主動、能夠大膽表現，但是也沖動，爭強好勝，做事不考慮后果，一切以自我為中心，不達目的誓不罷休。換鞋時，明明哥哥可樂已經在她前面坐下了，她卻偏要讓哥哥起來；如廁時，她與琪琪為誰先搶占蹲位而發生爭吵；排隊時不遵守規則、為了和自己喜歡的小朋友坐一起而見縫插針等等的行為表現都彰顯了她這種外向型性格。然而她這種外向型性格的行為表現具有一定的優點和缺點，在培養良好性格的同時，如果不給予積極的教育和引導，會形成不良的社會性行為，同時也會影響其良好性格的塑造。

二、家庭教養方式不當

都說“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”，撫養者的教育態度與方法，在一定程度上影響著幼兒的身心健康發展狀況。在了解中發現，可心和可樂是生活在同一家庭的龍鳳胎兄妹，他倆一出生就沒有生活在一起，可樂由姥姥照顧，平時也住在姥姥家。姥姥正確引導他做人做事，懂得謙讓，知道照顧妹妹。可心因為出生時身體不太好，一直跟爸爸媽媽生活在一起。兄妹倆在一起時，全家人都告訴可樂，可心是妹妹，不管什么事都要讓著她，幫助她。由于家長對可心寵愛備至，在家一直什么都把她放在第一位，導致她在幼兒園出現了一系列霸道、爭第一、任性的行為。

《指南》在幼兒社會學習的指導要點中強調，社會領域學習融合在各種學習活動中并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒的社會性培養需要家庭、幼兒園和社會保持一致，密切配合。鑒于可心的種種表現，依據《指南》中中班幼兒人際交往、社會領域的目標和具體表現，我采取了以下措施：

1.家園配合，保持教育的一致性

在合適的機會，我跟可心媽媽進行了一次長時間的交流，向她反映了可心在幼兒園的種種表現，告訴她幼兒期是塑造良好性格的重要時期，并向她宣傳幼兒“人際交往、社會適應”的重要性，希望她能夠引起重視。比如面對可心搶可樂椅子的事件，為什么一味地總是要可樂讓著她，為什么不能讓她學著等待，這種放任不是愛，而是變本加厲害了孩子，會直接導致她在幼兒園也不懂得謙讓，經常與別的小朋友爭搶。在談話中，可心媽媽認識到問題的嚴重性，我告訴她，只要在平時的日常生活中多關注她這方面的表現，并堅持正確引導，可心一定會有所轉變。

2.設置情境，以情感人自主糾錯

《指南》社會領域的相關部分特別提出要結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。在幼兒園的日常生活、游戲過程中，我通過故事、角色表演等形式注意引導可心學會排隊等待、禮貌謙讓，這樣小朋友們才會喜歡她。比如在如廁環節排隊等候中她常常爭搶第一，我就通過繪本《小兔子分蘿卜》活動讓她明白人多時排隊的好處，通過扮演角色，讓她認識規則的重要性，感受相互關心的快樂，學習感恩、懂得回報。對她的變化及時進行了肯定和表揚，她臉上的微笑，有自豪，有喜悅。

3.委以重任，強化良好行為

感受到可心的進步，我決定對她“委以重任”。比如起床后讓她幫助別人拉拉鏈、合作分盤子、一起收放分玩具等。在這一過程中，可心不僅自己學會自律，而且還能制止其他小朋友的不禮貌行為。

經過一周的引導幫助，發現她爭搶好勝的行為有了明顯的改善，沒有再為爭搶而出現推擠、夾塞的現象。同時，在老師的引導和幫助下，可心已經逐步能控制自己的情緒，嘗試尋找其它解決問題的方法；跟小朋友鬧矛盾時，也開始懂得謙讓，有時還會尋求老師的幫助；可心的自我約束力有了很大的提高，家長也反映孩子懂事了，不再亂發脾氣。雖然不高興時也會任性，希望媽媽的愛多給她，但爭搶、推擠別人的行為再也沒有出現過。

見證了可心的改變與進步，我深切地感受到，孩子的點滴成長離不開教師的關愛與呵護。改善幼兒不良社會性行為是一項長期工作，要有耐心，切忌急于求成。在工作的過程中，雖然總免不了會遇到一些棘手的問題，但只要我們能夠耐心地引導幼兒，就能在最大限度上改善幼兒的不良社會性行為，保證幼兒身心健康發展。