用故事點亮數學課堂
——故事教學法在小學數學課堂中的有效應用

劉 利

（重慶市江津區雙福第二小學校 402247）

《義務教育小學數學課程標準》對現代的小學數學教學工作提出了具體的要求：“課程……要符合學生的認知規律和心理特征。有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，構建數學模型，得到結果，解決數學問題。”由此足以見得，利用數學故事的形式來激發學生的學習欲望，進而更快更好的滿足新課改提出的各項要求是學生和教師共同期望的，所以，我們需要努力將其落到實處。[1]

一、用故事導入內容，激發學生的學習興趣

正所謂良好的開端是成功的一半，我們一線數學教師在實際上課的過程中需要抓住一上課的幾分鐘，讓學生迅速的進入到學習的狀態，加強對有限課堂教學時間的利用程度，從而收獲更好的學習效果。而故事的導入，能夠以其精彩的內容快速的吸引學生，在故事中融入一些數學知識點，能夠很好的激發學生的數學學習興趣，達到事半功倍的教學效果。[2]

例如，我在教學“分數的性質”這一內容時，就以一個“豬八戒吃西瓜”的故事為切入點，即在某個炎熱的夏天，師徒四人走在取經的路上，此時，大家是又熱有渴，于是，豬八戒自告奮勇：“大家休息會，我去幫大家找個西瓜解解渴吧！”于是，豬八戒高興的去找西瓜了，不一會，他滿頭大汗的搬來一個大西瓜，此時，聰明的悟空說道：“我們四個人，公平起見，每人都吃西瓜的四分之一怎樣養？”八戒一聽不樂意了：“大師兄，是我辛辛苦苦給大家搬來的，我需要多吃一點，最好能遲到六分之一，最少也得五分之一吧！”悟空一聽哈哈大笑，邊說八戒是個笨豬，邊給了他六分之一的西瓜。拿到西瓜的八戒傻眼了，怎么這么少。學生們聽了之后哈哈大笑，此時，我提出問題：為什么悟空說八戒是笨豬？為什么八戒拿到的西瓜比別人的少？帶著這兩個問題，我開始了分數性質的教學，學生們都充滿興趣，認真聽講。

二、用故事創設情境，增加學生的學習主動性

情境教學法是新課改以來教師比較青睞的一種教學方法，確實有著自身的價值和優勢，因此，在實踐教學的過程中，為學生創設一些特定的情境來幫助學生更好的理解在他們看來比較枯燥和乏味的數學知識點，有助于學生學習主動性的提高，也能夠幫助學生收獲更理想的數學學習效果。

例如，我在教學“認識人民幣”這一內容時，就給學生講了一個“小熊買食物”的故事，并以此為背景創設了一個商場購物的故事情境，讓學生分別扮演顧客、售貨員，通過買賣商品的過程來更好的認識人民幣，并學會用人民幣買東西，這樣故事情境的創設，增加了學生學習的主動性，也收獲了不錯的教學效果。

三、用故事復習知識，深化學生的學習印象

對已經學過的數學知識進行有效的鞏固，是必要的教學環節，也是幫助學生更好的學習接下來數學知識的重要力量，而通過故事的形式來幫助學生復習知識，能夠更大程度的加深學生的學習印象，產生潤物細無聲的效果。

例如，我在教學完“有余數的除法”這一內容之后，就給學生講了這樣一個故事：一天，八戒來花果山找孫悟空，可是悟空不在，于是小猴子們就拿來了100只桃子來給豬八戒吃，豬八戒一看，非常高興，但又不好意思自己都吃，于是就和小猴子們說道：“你們一共是三十個，那100除以30的答案是3余1，那你們每個人吃三個，我吃剩下的一個就好了。”小猴子們非常開心，等悟空回來之后，小猴子們你一言我一語的說明了情況，此時，悟空大喊：“這只蠢豬，多吃了桃子還裝作不知道。”此時，我讓學生用已學過的知識來回答“為什么悟空說八戒多吃了桃子還裝作不知道”這個問題，學生們都積極參與，也對有余數的除法這一知識點有了更深刻的掌握。

總的來說，故事以其生動有趣的形式，豐富多樣的內容展示著自己的精彩，很容易吸引學生的興趣和參與的熱情，將其應用到小學數學的教學實踐中去，能夠幫助學生收獲更理想的學習效果，而本文所提到的用故事導入內容，用故事創設情境，用故事復習知識三個策略主要是為了激發學生的數學學習興趣，提高學生學習的主動性，幫助學生達到更深刻的學習印象。當然不夠具體和全面，在日后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續研究和探索這方面的知識和內容，繼續為故事教學法實現價值最大化，提高學生的數學學習效果貢獻一己之力。