自主探究解詩意 情境創設悟詩情

馬淑玉

（吉林省柳河縣紅石鎮中心校 吉林通化 135325）

在小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統文化、了解了古代勞動人民的生產生活、感受古人深厚的愛國情結、領略大自然萬物生靈的神奇與壯觀及賦予作者的睿智與靈感，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確的認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維和審美能力，并進行思想情感教育。由此可見，古詩教學是很重要的。

古詩具有獨特的表現手法和藝術風格。英國維多利亞時代的詩人和批評家馬太·安諾德說過：“一時代最完美確切之解釋須向其時之詩中求之，因詩之為物，乃人類心力之精華所構成也?！痹诠旁娊虒W中，我經常依據古詩內容精心創設豐富多彩的教學情境，以學生自主探究詩意為主，注重學生的情感體驗，從而進行思想教育。下面就以本人執教的唐代詩人王維的《送元二使安西》一詩，在利用農村教學條件自主探究詩意，并能在情境中體會真情的全課教學設計。

遷移導入，創設情景，讓學生從熟悉的詩句中初步感受與友人離別的情感，為進入“王維送元二”的情境中作鋪墊。上課伊始，師引導：“大家還記得以前學過的一首《贈汪倫》離別詩嗎？”找生背誦之后，繼續問：“李白為什么要寫這首詩？”在各種的回答中學生感受到了汪倫和李白的深情厚誼，使之產生朋友分離的畫面。

解題感知，引入情境，為學生創設展示自我的空間，充分發揮學生課前的自主預習，抓住學生自我表現欲望強、榮譽感強、好勝不服輸的心理特點，為學生搭設展示自主學習收獲的平臺。

我本著：只要學生能探索到的答案，老師決不去講；讓學生主動收集、研究，讓他們充分體驗獲得知識的喜悅。理解課題、介紹作者等學習任務讓學生完成的非常出色。當我看到他們迫不及待地向大家匯報自己獲得知識時，讓我深深體會到學生才是課堂的主宰，學生才是學習的主人。教師才能真正起到組織者、促進者、引導者的作用。

初讀詩文，步入詩意，發揮教師示范作用，激發學生讀詩的興趣。教師范讀不僅能再現詩文的情景，更能深刻體會詩文的情感。只有真正體會到詩文的情感，才能獲得最真切的感受。通過教師動情的范讀，撥動了學生想要進入王維送元二場面的心弦，激發了學生理解詩意的欲望。通過自讀、齊讀、指名讀、指導讀、分組讀、有感情讀等形式，增強理解和記憶，激發聯想，使學生在輕松、愉快的心態下學習，充分發揮心理潛能，從而激發興趣。

理解詩意，進入詩境，發揮學生合作探究的能力，為學生創設合作交流的平臺。學生借助課本中的注釋、字詞典，小組合作研討詩句的含義，讓他們充分體驗詩句中人物的思想感情。在學生匯報交流時，教師或學生補充，這樣既理解了詩句的含義，又使課堂充滿了學習的氛圍，同時也是生生互動、師生互動、合作交流的平臺。當我看到學生積極發言、積極展示自己的理解能力時，讓我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“如果教師不想設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度?！庇纱丝梢?，要使學生真正體會王維與元二難舍難分，頻頻祝福、殷殷話別的情景，必須為學生創設融入詩境的情景，結合親身經歷，激發興趣，所以下一環節安排：

親身體驗，融入詩境，讓學生體會友誼分離時的心情。首先聽老師口述詩意，學生閉目想象詩句中的情景或你與同學、朋友、親人等分離時的情景，加深學生對詩意的理解和感悟。然后讓學生談談自己經歷過的類似場面，同時大家也共同感受和體會到了王維與元二分離時，依依不舍、依依惜別、難舍難分……的心情。最后，展開學生的想象力，讓學生加上語言、動作、表情等扮演王維和元二演一演分別時的場面，來表達學生的所思所悟。因為表演集聲、色、行、情于一體，具有立體感，形象最具體。

及時點撥，讓真情之花在我們身邊綻放。著名教育家陶行知有言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教孩子做學問，先要教孩子做人。學會了做人，有來了人格，孩子們才會自覺地去學習，才會去奮斗拼搏。所以在學生表演完之后，及時點撥：人們往往只有在分離時，才能體會相聚時的快樂和珍貴，所以希望同學們與親人、老師、同學、鄰居等，都要友好相處、相互幫助、相互體諒、互相尊重。讓我們的親情、師生情、友情天長地久，讓我們在真情之中快樂長。

新課程拓展的學習領域為課堂帶來方面的內容和信息，同時也要求課堂必須具有吸引孩子學習興趣的推動力。作為教師必須在課堂中創設多元化的情感空間，才會使學生在充滿情感、美感和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。