提升高三化學復習課學生學習效率的有效策略

陳 博

（四川省成都市航天中學校 四川成都 610000）

一、學生課堂過手較差的原因

1.教師講得過多，學生自主活動時間少

“教師講、學生聽”，教師活動時間遠多于學生活動時間，基本上“主宰”著課堂教學，學生只是被動地接受，不能積極地參與。教師成了學生學習的主體，教師是課堂、教學的主角，教師的講解、思維和感受代替了學生的理解和感受；學生成了學習活動的配角，知識是聽明白的，重難點知識和結論是教師精心分析掌握的，感受是灌輸的。這種現象的原因，一是教學理念上存在偏差。認為學生基礎比較薄弱，不講不行。二是講課追求大而全。處處重點的結果是沒有重點，學生無所適從。

2.課堂互動形式化，對學生思維啟發不到位

（1）把“滿堂灌”變為“滿堂問”。有的教師認為多提問就是體現新課標的精神，于是一節課提問不下幾十次。有問有答，課堂氣氛非常活躍。但仔細分析，這些都是面向全體學生提的問題，讓學生異口同聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”。一是提出的問題多數沒有思維價值，根本無法激發學生積極思維，實際上還是換湯不換藥的“滿堂灌”。二是這種教學是用一個一個的問題串起來的，被教師死死地拽著，學生獨立思考的空間、合作的空間、自主學習的時間就比較少。這是當前課堂存在的一種比較普遍的現象。三是泛泛的提問和回答，不僅無法啟迪學生的思維，還會鈍化學生的思維。

（2）互動的面不廣。由于師生互動的機會少，教師們關注得比較多的往往是那些成績較好、表達較流利的學生，整堂課變成了少數學生的表演場所。而大部分的學生，尤其是表現相對較弱的學生沒有引起教師的關注，甚至有意識不讓“差生”發言，怕影響上課的效果。

（3）學生的思考時間不足，思維過程展示不夠，不能充分發揮習題的價值為了落實訓練，一些教師準備了大量的配套練習，知識內容講解一結束，練習如潮水一樣涌來，一個題目剛剛展示一二分鐘，甚者只有幾秒鐘（大題時間稍長一些），教師匆忙叫停，有學生能做則請其答之，無人能做則自己講解，一節課下來，大容量、高密度的訓練使師生都疲憊不堪。結果是：學生“不知道為什么出錯”，甚至“不知道錯在哪里”；教師抱怨“這種類型的題目我不知講了多少遍，學生還是出錯，我真搞不清”。

二、提高高三化學復習學生課堂過手的策略

1.高三第一輪復習在很大程度上主要解決學生存在的知識缺陷，通過第一輪全面的復習使學生的知識結構化、系統化，模塊化。我們的觀點是：

（1）課堂范例題應有別于作業題、考試題或高考題，它是需要認真重組改編過的。

（2）改編的依據是對考綱和自己任教學生原有錯題的統計基礎上，將若干習題有目的的拼湊、修改而成。

（3）組題和編題的原則：①科學性原則；②有代表性（即該學），能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規律的橋梁作用；③難度安排與控制（即能學）；④興趣性原則：通過合理的編排順序或創設一定的情景激發學生復習思考；⑤綜合性原則：能帶動更多的已復習和未復習的內容。

2.加強示范，為學生提供便于模仿的典型實例

審題的重點又在于對問題能深入有效的表征，可是要趕教學進度，要爭取在有限的課堂時間內多講些題，教師在習題教學中常常只注意講清解題過程而忽略對問題的表征過程。或者也會反復提醒學生要注意審題，但卻很不愿花時間向學生講解和示范常用的表征問題的方法，致使學生課后無“法”可依，只能“盲人摸象”，結果事倍功半。

3.突出講評后的強化，力求正確表征取代錯誤表征成為優勢興奮性表征

知識優勢興奮性表征，是知識表征方式的一種，是指學生獲得的知識在被應用時，能否保證自動、優先被激活。自動被激活強調學生對一種知識可用時，該知識是否興奮到立刻提取的程度；優先被激活強調學生在擁有兩個或多個同類功能知識可用時，相對比哪一知識可以被優先提取。我們常常見到這樣一種現象，一道學生做錯過的題，老師講評后再考，他依然錯答。心理學認為造成這類現象的原因可能是：當學生面對一道陌生習題，通過自己的努力給出了解題方法后，這種方法無論優劣對錯，都容易成為他的優勢興奮性表征，雖然教師的講評可以讓學生知道自己方法的對錯，但正確的方法若不進行必要的強化，就無法取代錯誤的方法而成為優勢興奮性表征，也就是說學生對于錯誤的解答方法要比正確的解答方法熟練。

4.轉變教學觀念，“以學定教”，提高每一節課的課堂教學效率

（1）轉變教學觀念，把時間還給學生，把課堂還給學生

在教學中應充分激發學生的學習主體性、能動性，給學生足夠的時間和空間，創設學生獨立思考、共同討論、深入探究，多向互動、和諧民主的教學情景，課堂中有計劃、有組織地開展生生互動，師生互動，相互交流，合作互助。鼓勵學生大膽質疑，積極參與分組討論和全方位交流分享活動。引導學生帶著問題去研究去交流，并在研究問題的過程中發現更多、更深層次的問題。逐步養成勤于思考善于交流合作的良好學習習慣。

總之，如何提高課堂教學的效率與效益，在課堂教學中達成使學生知識、技能、方法過手，思維得到發展，能力得以提升的教學目標，是值得不斷探索問題與追求的目標。