物理試驗(yàn)教學(xué)的“燈火闌珊處”

劉華君

（山東省榮成市第二十一中學(xué) 山東榮成 264300）

德國(guó)哲學(xué)家叔本華，用他的詩化的哲學(xué)語言敘述了這樣一個(gè)過程：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這句話中隱藏著物理試驗(yàn)教學(xué)的三重境界。物理教學(xué)中有太多的結(jié)論，那都是“留在沙上的腳印”，在接受學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生對(duì)這些結(jié)論耳熟能詳，師生就皆大歡喜。這是物理試驗(yàn)教學(xué)的第一重境界。“也許能看到他走過的路徑”，是說注意那些結(jié)論的探索過程與方法，在模擬的相似環(huán)境中，通過試驗(yàn)，讓學(xué)生看到探索的過程，當(dāng)然這里所謂的“試驗(yàn)”主要是演示試驗(yàn)，此為第二重境界。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三重境界就是“他在路上看到了什么”。說到這里，他說的就不太完善了，應(yīng)該補(bǔ)充一句：不只是用眼睛來觀看，更重要的是用心靈去感受。讓學(xué)生主導(dǎo)試驗(yàn)，體驗(yàn)探索的苦樂，體驗(yàn)科學(xué)精神，體驗(yàn)關(guān)愛，體驗(yàn)真情，從而完美實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中升華人生旨趣.

一、知識(shí)太多，因而太累

知識(shí)和其他物質(zhì)一樣，有數(shù)量，當(dāng)然也有質(zhì)量。往昔我們太注重知識(shí)數(shù)量，用“學(xué)富五車”來激勵(lì)學(xué)生們?nèi)フ莆蘸Ａ恐R(shí)，這樣的教學(xué)講究面面俱到，結(jié)果使每節(jié)課都在局促中草草收?qǐng)觥Ｔ谧⒅刈灾骱献魈骄康男抡n程里，最大的忌諱就是片面追求知識(shí)的數(shù)量，因?yàn)檫@樣的追求擠占了寶貴的探索時(shí)空。積極的探索過程，如同一次浪漫的狩獵，陶醉的是過程，而真理不過是僥幸捕捉的幾頭野獸。

于是，物理試驗(yàn)教學(xué)的前提就是：不要太貪婪，不要企圖面面俱到，一節(jié)課能夠有一次高效率的探索就足矣！課堂中鋪天蓋地的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生無暇思考，個(gè)性泯滅，學(xué)習(xí)的樂趣被學(xué)習(xí)的疲憊阻斷。于是，課堂需要減負(fù)，對(duì)課程的精心取舍更能夠彰顯老師的教育藝術(shù)，更能展示老師的教育智慧！

筆者聽過一位老師的《水的沸騰》一課，沒有提前的演習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)完全是自主性的獨(dú)立行為。隨后，我與這位老師做了深談，得到了奧妙。他當(dāng)然進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，這種精心放在了學(xué)生的課外拓展中。課前發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓他們?cè)诩依锾剿魉姆序v，而且這位老師一直堅(jiān)持著這樣的作業(yè)方式，他很少布置書面作業(yè)，他的作業(yè)幾乎是探索試驗(yàn)與生活觀察。當(dāng)時(shí)他很自豪的說：“我的學(xué)生早就習(xí)慣了課后試驗(yàn)探究，學(xué)生的潛能確實(shí)太厲害！”他的話給我留下了很深的印象。確實(shí)，他的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)太厲害！我很清楚的記得，當(dāng)時(shí)第一小組的學(xué)生完成了探索試驗(yàn)的時(shí)間是15分鐘，隨后在10分鐘內(nèi)，各組都完成了探索。在展示的時(shí)候，老師說：“你們用的時(shí)間不同，問題出在哪里？”各組立即進(jìn)行了交流，通過對(duì)比很快出現(xiàn)了問題的癥結(jié)；隨后在交流收獲的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“我在昨天晚上的探索中，在水沸騰后，無論火苗多大，溫度計(jì)的示數(shù)不變！”這個(gè)問題一提出，激起千層浪，學(xué)生們紛紛要探索一下，一個(gè)新的探究開始了，結(jié)論很快出現(xiàn)了。探索的興奮流動(dòng)在課堂中，一種成就感流露在每個(gè)學(xué)生的臉上。隨后老師的點(diǎn)撥又開始了：“那你說，你媽媽在煮飯的時(shí)候，用猛火還是用文火好些？”立即把學(xué)生帶進(jìn)了生活中，課堂的熱烈討論開始了……

一節(jié)充滿快樂的優(yōu)質(zhì)課，探索的是高質(zhì)量的知識(shí)，而不是一些用來處理枯燥的習(xí)題的知識(shí)。這樣的模式，需要精心的準(zhǔn)備，而這樣的準(zhǔn)備又是多么的其樂融融。初中學(xué)生好動(dòng)，課外的有價(jià)值的探索讓他們樂此不疲，學(xué)習(xí)不是壓力，是生命的一次偉大的經(jīng)歷，是青春能量的有意義的釋放，因而刻骨銘心。

二、標(biāo)準(zhǔn)單調(diào) 因而我笨

多元智能理論，由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出，其要旨是：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。因襲傳統(tǒng)教育論，我們只是注重語言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)。在現(xiàn)在很多老師心里，所謂的能力提高，實(shí)際僅僅限于這兩種智能。于是對(duì)應(yīng)著評(píng)價(jià)就很單一，用分?jǐn)?shù)來閹割了聰明與才氣，出現(xiàn)了笨學(xué)生。

于是，自主合作探究的教學(xué)理念的提出如同及時(shí)雨，雖然不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)拯救一切，但起碼能有亡羊補(bǔ)牢的補(bǔ)救效應(yīng)。在物理教學(xué)，有的學(xué)生考試成績(jī)一般，但在試驗(yàn)探索中能力突出，心靈與手巧是兩種素質(zhì)。我的一個(gè)學(xué)生，他的綜合成績(jī)很差，但就是物理成績(jī)很好，原因是他喜歡物理試驗(yàn)探究。我安排他擔(dān)任試驗(yàn)探究的組長(zhǎng)，器重讓他深受鼓舞，于是煥發(fā)了熱情，他展示出了試驗(yàn)探究的才華，能力迅速提高，在市科技節(jié)上獲得了一等獎(jiǎng)。這個(gè)實(shí)例告訴了我，學(xué)生都不笨，老師要開拓視野，用多元智能的全新視角來看學(xué)生。學(xué)生笨的根源是，我們用數(shù)理邏輯智能代替了所有的能力，用一元標(biāo)準(zhǔn)劃分了聰明與愚蠢，而且這樣涇渭分明的劃分必然會(huì)被感情所渲染，而老師的感情對(duì)學(xué)生的暗示是改變學(xué)生發(fā)展的重要因素。

物理試驗(yàn)探究，是由豐富的細(xì)節(jié)組成，而每個(gè)細(xì)節(jié)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有更好的選擇對(duì)比。于是發(fā)現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)秀的試驗(yàn)選擇，是最輕松的教育機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)豐富了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而使評(píng)價(jià)多元化了！在實(shí)驗(yàn)中，老師更容易表達(dá)自己的贊許、寬容與關(guān)愛，而這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用更加重要。

三、對(duì)接生命 快樂學(xué)習(xí)

教育的過程實(shí)際上就是生命的對(duì)接，生命的對(duì)接，前提是尊重，隨后是心靈的交流。在這樣的對(duì)接中，有情操的熏染，有人格的同化。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論里，提出了認(rèn)知的同化原則與順應(yīng)原則。關(guān)于這兩個(gè)原則，打個(gè)比喻，好像是一座剛建的屋子，把一些東西搬進(jìn)來，然后井井有條的放置在里面，這就是同化原則。而順應(yīng)原則是，一些東西拿進(jìn)來后，無法合理擺放，于是我們開始對(duì)房屋的構(gòu)造重新營(yíng)建，在房屋的結(jié)構(gòu)大變后，才呈現(xiàn)出了條理。例如，在講授《牛頓第一定律》的時(shí)候，首先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)，隨后通過斜面的小車的滑行距離的試驗(yàn)，不但推翻錯(cuò)誤的觀念，而且感受了試驗(yàn)的駁斥功能。這個(gè)過程幾乎演練了科學(xué)史上的一段輝煌的篇章，在順應(yīng)之中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到合理的整飭。當(dāng)然，教師在處理這個(gè)過程時(shí)，所有的教育智慧體現(xiàn)在與學(xué)生的生命對(duì)接中，在學(xué)生經(jīng)歷的系列選擇中，感受到尊重，感受到自主探究的樂趣。例如，有的的老師在引導(dǎo)學(xué)生分析哪些因素影響小車的滑行距離的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，出現(xiàn)了十幾中影響因素。這樣的思維發(fā)散中，讓學(xué)生感知到生命的尊重，智慧的宣泄。物理試驗(yàn)教學(xué)不滿足于知識(shí)的單向接受，也不滿足于過程與方法的掌握，而應(yīng)該呼喚學(xué)生的生命意識(shí)，享受心靈溝通的樂趣，實(shí)現(xiàn)生命之間的對(duì)接，真切的感受快樂，感受尊重，感受完美人格綻放的生命的華彩！