農(nóng)村基礎(chǔ)教育之我見

王 歡

（通江縣鐵佛中學 四川巴中 636700）

近年來，各級政府高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，中央一系列惠民政策實施，地方政府投入大量財力、物力，農(nóng)村學校硬件建設(shè)、師資力量、教育資源等得到很大改善。但學校教育本質(zhì)工作反倒是凸顯出很多問題，導致目前農(nóng)村學校育人目標不清晰，學生發(fā)展狀況很不理想，急需得到改善。

一、學校教師工作熱情需進一步開發(fā)

國家大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是學校工作的具體實施者。當前，農(nóng)村學校囤積了大量45歲以上的中、老年教師，農(nóng)村學校教師流動小，為了減輕學校財務壓力，學校在設(shè)置初中、高中崗位時，高中崗位偏少（初中教師享受農(nóng)村教師生活補助，高中教師生活補助學校財務解決）。這就導致中、高級職稱名額少，很多即將退休的老同志才剛剛上職稱，讓同志們在工作中難免出現(xiàn)懈怠情緒，消極工作。另一方面，農(nóng)村教師數(shù)十年如一日，長期在農(nóng)村工作，面對缺失家庭教育、調(diào)皮搗蛋、甚至極個別自我封閉的農(nóng)村孩子，老師們很難長期保持耐心，保持愛心。再加之農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)生源外流，學校在教育教學質(zhì)量上事倍功半，老師們不可謂不努力，不可謂不奉獻，但仍然得不到很好的認可，在“優(yōu)秀教師”、“骨干教師”的評選表彰上農(nóng)村教師很少有機會。但是大多數(shù)農(nóng)村教師本身來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村教育都很有情結(jié)，很有經(jīng)驗，也很有點子，最重要的是他們對農(nóng)村孩子很有感情。如果這些老師能很好的被調(diào)動起來，一定能推動農(nóng)村教育的新局面。這就需要學校加大教師的師德師風建設(shè)，讓老師們真正認識到自己的工作是于國家、于民族的偉大事業(yè)，讓他們重拾選擇教育的激情，真正做到為師為范，獻身教育。當然學校也要盡可能給他們營造良好、溫暖的工作環(huán)境，讓他們感恩學校，感恩自己的教育工作。第二：學校還要最大限度的關(guān)注教師專業(yè)成長，通過“請進來”、“走出去”，對年輕教師正確引導，讓老教師真正發(fā)揮“傳”“幫”“帶”作用。第三：學校在培養(yǎng)干部時，一定要選拔政治素質(zhì)高、有教育情懷、長期在一線并干出業(yè)績的同志，這樣，學校工作才有延續(xù)，才有正能量，學校才可能真正的發(fā)展。

二、學校教育關(guān)注視角不夠公平

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”但當前農(nóng)村學校學生層次差距大，由于高考、中考出口質(zhì)量要求高，把主要工作放在極少數(shù)學業(yè)水平較好的學生（這部分學生比例不到20%），忽略了更多學生的發(fā)展。以縣上最好的農(nóng)村高完中為例：一屆高三400余人，上重本不到20人，本科（文化科，不含藝體）最多80人。余下80%學生在學業(yè)水平上發(fā)展極其有限，而這部分學生上課基本不聽講，完成作業(yè)也是應付了事，沒有學習興趣，再加之老師的關(guān)注、關(guān)心不夠，很容易厭學、棄學。而且他們大多屬于留守家庭，從小因為家庭教育的缺失，良好的行為習慣沒有養(yǎng)成，導致性格不完善，言行出現(xiàn)偏差。從教育公平的意義來講，這部分孩子的教育是缺失的，沒有真正享受到教育帶給他們的成長、發(fā)展、快樂、公平。所謂的“差等生”應該也有自己的長處，也有自己的潛力方向，更該有接受公平教育的權(quán)利。學校應該多給這部分學生提供平臺，大力開展課外實踐活動，開展第二課堂，讓他們也能得到發(fā)展。從而真正做到：學校教育應該讓每一位同學都能發(fā)展，讓不同的同學有不同的發(fā)展。

三、學校德育教育工作需加大力度

教育的第一要務是立德樹人，應該是讓學生在學校教育中完善品格，學會與人溝通合作，學會團隊合作，學會用語言表達自己觀點，學會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當前的農(nóng)村孩子缺失良好家庭教育，導致個性偏激，自我封閉，有很多不良習慣。網(wǎng)上報道：幾位農(nóng)村初三女同學貪圖錢財，貪圖享受所謂的“美好生活”，和社會不良青年交往，多次留宿校外，導致嚴重后果。但經(jīng)班主任和家長發(fā)現(xiàn)教育后，卻仍然我行我素，繼續(xù)和不良青年交往。這些讓人遺憾的事例說明：學校德育工作急需加強。初中階段，學生的人生觀、價值觀都沒有完全形成，很容易出現(xiàn)價值偏移。這個時候，班主任的正面引導、學校教育環(huán)境的正能量引領(lǐng)就尤為重要了。每所學校都有心理咨詢室，但很少有專職心理咨詢教師，雖然建立了學生心理健康檔案，但真正務實開展工作的極少極少，隨著問題學生，心理處于亞健康的老師、學生日益增多，這部分工作亟待加強。最好是每所學校都有持證的專職心理咨詢師，真正建立學校師生心理健康臺賬。學校德育工作的開展也可以以“大課”的形式開展，譬如：召開女生工作專題會，青春期知識講座等。當然，也可以開展其他很多活動，比如主題演講（可以是感恩的、勵志的，也可以是傳統(tǒng)文化、禮儀方面的）、志愿服務、文學論壇、閱讀分享沙龍等。

四、學校課外實踐活動需進一步落實

教育部明確要求：綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學三年級至高中三年級全面實施。農(nóng)村學校因受到地理環(huán)境、師資力量等原因限制，加之農(nóng)村教師觀念較為落后，沒有真正理解課外實踐活動帶給學生的積極意義，導致很多學校沒有真正有效開展。其實，課外實踐活動可以與學校校本課程開發(fā)、學校社團活動結(jié)合起來，可以以論壇講座、興趣小組、社區(qū)志愿服務等形式體現(xiàn)。在活動中，讓學生提高合作與人溝通交流能力、自主發(fā)展等核心素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村學校是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承載著千家萬戶的希望。加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，進一步提高農(nóng)村學校師資水平，從而改變目前農(nóng)村教育困境，是當前各級黨委、政府和相關(guān)職能部門以及農(nóng)村教育工作者面前的重要問題，亟待解決。