“語文意識”背景下小學閱讀的方式探討

濟寧市金鄉縣育才學校 陳 圓

意識是什么？它是人對客觀現實的主觀反映，因此，語文意識可以概括為人們在漢語這一客觀物質基礎上的主觀反映。具體表現在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇做出合理的判斷。我們的語文教學就是為了讓學生掌握這項判斷能力，因此培養“語文意識”對學生的語文教育至關重要。本文將從小學閱讀著手，討論如何在閱讀中貫徹對學生“語文意識”的培養。

一、增加閱讀量的積累，增強語文的敏感度

意識是建立在物質基礎之上的反映，意識水平的發展高地和物質基礎的厚度有相當大的關系。中國有句古話叫作“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。因此，要提高小學生的語文意識，必須鼓勵學生增加自身的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍。

在閱讀內容上，教師應為學生推薦和挑選內容翔實、層次清晰、有一定寓意的作品，像《寓言故事》《成語故事》《小學生必背古詩詞》等，通過大量的閱讀，不僅能增長見聞，學習到文學知識，增強文學底蘊，還能鍛煉自己對文字和情感敏感的能力。例如，在針對小學教材中《秋思》一詩中：洛陽城中見秋風。“秋風”二字在詩中常見，小學生通過閱讀能了解古詩詞中“秋”是“愁思”的意象，這樣在閱讀其他詩詞和文章時，就會對“秋”字有敏銳感，達到舉一反三的效果，幫助學生更好地理解作者想表達的思想主旨。

二、以景入情，激發和閱讀內容的共鳴

優秀的文學作品，必然能體現作者的主觀思想和情感，這是對文章立意的拔高和深度的挖掘，而通常文學作品的主旨并不會直抒胸臆，主要通過人物、情感、語言等來進行烘托和闡釋。這是語言的藝術和魅力，也是語文意識下語文功底的重要體現。

在課堂閱讀中，老師為了幫助學生更好地感受文學作品，尤其是優秀文學作品的文化魅力，幫助學生學習和解讀他們，可以進行情景設置，以景入情。例如，在針對小學課本的《地震中的父與子》的閱讀學習中，老師可以安排學生進行角色扮演。通過情景渲染和角色帶入，讓學生在閱讀過程中清晰直觀地了解作品中父親的堅持、兒子對父親的信任、其他父母過早放棄時的自怨自艾等感情，通過這一過程，感受文章中在大災害背景下對父愛的烘托和贊美。

除此之外，還可以進行情景假設，讓學生考慮自己身處在角色環境中時，會如何做、如何說，并用語言描述出來，這客觀上也是對學生語文意識的培養。

三、巧設問題，進行有效閱讀

在日常的閱讀中，能否通過閱讀了解文章內容、主旨，掌握文中語言邏輯性和情感表達方式、修辭手法等是決定此次閱讀是否有效的重要標準。只有有效的閱讀才能真正培養學生的語文意識。

因此，在閱讀之前，教師應當巧設問題，在閱讀過程中有目的地進行探究和學習。例如，在閱讀課文《難忘的一課》之前，就可以設問：“這一課為什么難忘？”“文中通過什么樣的描寫來凸顯這一課確實令人難忘的？”等，帶著這些問題進行閱讀，就不容易錯過文章中的閃光點，學習文中的描寫方式，對學生自身寫作能力有較大幫助。

四、結語

語文意識的培養是新時代語文教學的重要目標，在這一目標影響下，對小學閱讀的教學要求也必然提高。語文意識的養成任重而道遠，需要學生和老師的通力合作，在閱讀及閱讀教學中不斷拓展、創新、學習，展開有效閱讀，達到新時代語文教學對學生的要求。